就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的實踐研究

張嘉誠 朱建軍

摘 要：在新的歷史時期，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是進一步落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要體現(xiàn)。職業(yè)技能培訓(xùn)作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，建立完善的職業(yè)技能培訓(xùn)體系、生成完善的人才培養(yǎng)機制，是落實人才培養(yǎng)建設(shè)的重要舉措。本文從高校人才培養(yǎng)角度出發(fā)，分析了大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)之上，闡述了就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：就業(yè)創(chuàng)業(yè); 大學(xué)生; 職業(yè)技能; 培訓(xùn); 實踐

中圖分類號：G646? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-145-002

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代背景之下，深入推進大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，是著力于專業(yè)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)，提高新時代大學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難等問題，成為高校教育發(fā)展的重要制約因素，也暴露出我國大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的不足。以技能培訓(xùn)為載體，推進大學(xué)生技能培訓(xùn)教育，是從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭能力，優(yōu)化大學(xué)生的發(fā)展空間。本文立足高校大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，就如何推進職業(yè)技能培訓(xùn)提出了幾點建議。

1.新時期大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性

1.1職業(yè)技能培訓(xùn)是提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識的來源

2019年，全國高校畢業(yè)生達(dá)到834萬，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。特別是在新冠疫情影響之下，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力增加，如何提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。近年來，圍繞大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)建設(shè)，成為高校深化人才培養(yǎng)建設(shè)的重要延伸，為學(xué)生提高就業(yè)及發(fā)展能力，提供了有力保障。從實踐研究來看，職業(yè)技能培訓(xùn)能夠以學(xué)生專業(yè)為背景，通過開設(shè)職業(yè)技能課程、開展實踐實訓(xùn)等活動，助力學(xué)生形成就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，這是當(dāng)前化解大學(xué)生就業(yè)難等系列問題的重要基礎(chǔ)。因此，在新的歷史時期，職業(yè)技能培訓(xùn)是提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識的來源，應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，形成良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。

1.2職業(yè)技能培訓(xùn)是構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的載體

在傳統(tǒng)教育思維的影響之下，本科院校在人才培養(yǎng)建設(shè)方面，更側(cè)重于專業(yè)學(xué)科知識的教授，在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等方面明顯不足，這就削弱了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。以職業(yè)技能培訓(xùn)為載體，能夠發(fā)揮技能培訓(xùn)的作用，通過制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此高校要重視職業(yè)技能培訓(xùn)，以“技能促發(fā)展”、“以發(fā)展促進就業(yè)”是形成新時期高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的兩個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)在職業(yè)技能的培養(yǎng)中，不斷適應(yīng)市場發(fā)展需求，以高素質(zhì)的綜合性技能水平，獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力，這符合新時期高校人才培養(yǎng)建設(shè)的目標(biāo)要求。

2.大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中存在的問題

目前，高校在人才培養(yǎng)建設(shè)方面，更加注重專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)需求。但是，一些高校在大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中存在諸多的不足與問題，特別是職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)不明確、專業(yè)課程銜接欠缺等問題，影響職業(yè)技能培訓(xùn)的實效性，也暴露出高校在人才系統(tǒng)性培養(yǎng)中的問題。因此，從問題審視來看，主要有以下問題：

2.1目標(biāo)：目標(biāo)定位不清晰，職業(yè)技能培訓(xùn)實施不到位

一些高校在大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中，尚未建立明確的培訓(xùn)目標(biāo)定位，職業(yè)技能培訓(xùn)的課程設(shè)計、實訓(xùn)實踐的開展，均難以滿足實際需求，削弱了職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性。首先，職業(yè)技能培訓(xùn)缺乏明確的目標(biāo)定位，圍繞職業(yè)技能培訓(xùn)的教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)不足，難以滿足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需求;其次，在當(dāng)前的本科教育機制之下，人才培養(yǎng)更注重于系統(tǒng)理論知識的傳授，專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)不一致，且存在兩種形態(tài)下的發(fā)展內(nèi)涵，導(dǎo)致職業(yè)技能培訓(xùn)實施不到位，缺乏系統(tǒng)性開展;再次，在職業(yè)技能培訓(xùn)的視域之下，尚未形成特色化培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建，“1+1>2”的人才培養(yǎng)效能未能體現(xiàn)，暴露出職業(yè)技能培訓(xùn)的實效性不足。

2.2專業(yè)：專業(yè)對接不足，圍繞專業(yè)培訓(xùn)的實效性不足

高校在推進大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中，要圍繞專業(yè)課程對接，構(gòu)建職業(yè)技能培訓(xùn)的新體系，是進一步促進大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)效能的重要保障。但是，一些高校在職業(yè)技能培訓(xùn)中，缺乏專業(yè)課程與職業(yè)技能培訓(xùn)的對接，導(dǎo)致培訓(xùn)脫離學(xué)生專業(yè)學(xué)科發(fā)展，難以形成職業(yè)技能培訓(xùn)的重要作用。此外，一些高校教師素質(zhì)偏低，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有所欠缺，加快教師隊伍建設(shè)，打造高素質(zhì)教師隊伍，成為高校深化職業(yè)技能培訓(xùn)建設(shè)的重要保障。

3.就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的實踐路徑

3.1加快校企合作建設(shè)，打造一體化教學(xué)實訓(xùn)基地

高校教育應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在一體化教學(xué)的實訓(xùn)基地中，將實踐教學(xué)延伸，建設(shè)產(chǎn)教融合的校企共建、校企共管的職業(yè)技能培訓(xùn)模式。一體化實訓(xùn)基地，將校內(nèi)外教學(xué)資源實現(xiàn)了整合利用，將職業(yè)技能培訓(xùn)在校企合作的產(chǎn)教融合中得到具體落實，符合共同價值的內(nèi)生要求?！耙惑w化”是一個系統(tǒng)概念，而一體化教學(xué)實訓(xùn)基地的維度空間，應(yīng)在職業(yè)技能培訓(xùn)中，堅持“共享、開放”的原則，打造車間型、工廠化實訓(xùn)基地，在育人環(huán)境的優(yōu)化中，打通新的人才培養(yǎng)模式。高校院校依托校企合作，在“企業(yè)化”的育人環(huán)境中，推進校內(nèi)實訓(xùn)基地的設(shè)備改造、完成來自企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)任務(wù)，在融教學(xué)、技能及培訓(xùn)于一體的實訓(xùn)教學(xué)基地，促進人才培養(yǎng)落地，提升一體化實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)效能，建設(shè)“教學(xué)工廠”“實訓(xùn)中心”“技術(shù)應(yīng)用中心”等實訓(xùn)基地平臺，能夠從技能培養(yǎng)、應(yīng)用實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等層面，保障復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。在一體化實訓(xùn)教學(xué)基地，滿足了現(xiàn)場教學(xué)、創(chuàng)新實踐、實訓(xùn)等需求，提供了一體化資源平臺。

以某地方本科大學(xué)為例。學(xué)校在職業(yè)教育集團化辦學(xué)的背景之下，將“一體化”教學(xué)模式作為載體，將產(chǎn)教融合、校企合作提升到新的高度。經(jīng)廣泛調(diào)研，學(xué)校選擇生產(chǎn)工藝設(shè)備先進、技術(shù)雄厚且符合電子專業(yè)實訓(xùn)要求的北汽奔馳有限公司合作，成立“戴姆勒中國汽車學(xué)院”，開啟“奔馳訂單班”;與北京中核東方控制系統(tǒng)工程有限公司合作，開展“跟崗實訓(xùn)”，將產(chǎn)教融合教學(xué)進一步拓展與創(chuàng)新實踐。

第一，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，實施訂單培養(yǎng)。學(xué)校引進奔馳公司先進的生產(chǎn)設(shè)備資料，將企業(yè)車間規(guī)章制度引入學(xué)校、引進教室，將工人行為規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)生日常行為規(guī)范管理，以工作過程為導(dǎo)向，進行專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)校在課程建設(shè)中，將企業(yè)特色技術(shù)課程納入其中，不僅讓學(xué)生感受到企業(yè)文化魅力，而且在訂單培養(yǎng)模式中，將一體化實訓(xùn)基地延伸至整體化人才培養(yǎng)，能夠更好地將育人與市場求職有機結(jié)合。

第二，在與北京中核東方控制系統(tǒng)工程有限公司合作實施“跟崗實訓(xùn)”中，堅持柔性教學(xué)組織方式，實現(xiàn)周日至周二校內(nèi)理論課教學(xué);周三至周五學(xué)生在企業(yè)跟崗實習(xí)，企業(yè)與學(xué)校教師共同完成對學(xué)生理論與實踐的指導(dǎo)。在實習(xí)期間，學(xué)生要服從企業(yè)管理安排，并由企業(yè)提供600元生活補貼。經(jīng)實習(xí)后的畢業(yè)生，經(jīng)企業(yè)考核合格之后，可優(yōu)先錄取。

3.2圍繞學(xué)科專業(yè)課程，完善職業(yè)技能培訓(xùn)體系建設(shè)

就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。在“共育”的時代背景之下，實現(xiàn)校企合作，全面深入推進產(chǎn)教融合式教育構(gòu)建。因此，“校入企”“企入?！钡难h(huán)導(dǎo)入，讓校企合作下的產(chǎn)教融合，更好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，適應(yīng)新的時代發(fā)展需求。以B本科高校為例，該學(xué)校堅持以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于職業(yè)技能培訓(xùn)建設(shè)，構(gòu)建了如表1所示的人才培養(yǎng)體系，注重職業(yè)技能培訓(xùn)對人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化與調(diào)整。同時也為了更好地促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的生成，在實訓(xùn)實踐中，強化學(xué)生綜合專業(yè)能力的培養(yǎng)。從表可以知道，以校企合作為依托，通過前三個學(xué)期的“校入企”“企入?！钡暮献髂Ｊ?，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，強化基本能力要素的培養(yǎng)，并且在“校幫企”、“企協(xié)?！钡哪Ｊ?，以服務(wù)企業(yè)科研項目為抓手，完善產(chǎn)學(xué)研融合機制，實施“導(dǎo)師制+項目化”的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.3加快教師隊伍建設(shè)，打造高水平教師團隊

師資隊伍建設(shè)一直是高校教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，打造一支高水平教師團隊，能夠更好地踐行人才培養(yǎng)模式中關(guān)于課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等具體要求，為職業(yè)技能培訓(xùn)提供更加完備的師資力量。特別是在新的教育教學(xué)環(huán)境之下，教師的實踐能力尤為重要，是構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展的有力保障。高?？梢砸劳薪逃Y源，打造教師發(fā)展中心，在“名師”培育、平臺搭建等方面，打造一支高水平的教師團隊。以B本科高校為例，該學(xué)校堅持“能力”導(dǎo)向，在職業(yè)技能培訓(xùn)的人才培養(yǎng)視域之下，通過“名師工程”“名師工作室”“教師培育平臺”，形成了全方位的教師培育體系。特別是在青年骨干教師的培養(yǎng)中，一方面依托“傳幫帶”的培養(yǎng)機制，著力于提升青年教師的綜合能力;另一方面，在“名師工作室”的導(dǎo)入之下，通過教師技能培訓(xùn)大賽等方式，更好地在實踐中提升教師的職業(yè)實踐能力。因此，在高水平教師團隊的打造中，依托了產(chǎn)教融合的資源優(yōu)勢，同時也在職業(yè)技能培訓(xùn)的大框架中，打造聯(lián)動式教師隊伍建設(shè)，將職業(yè)技能教育師資建設(shè)向更高層次發(fā)展。

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