思維導(dǎo)圖在護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李曉云

摘? 要 為探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的效果，在2018級護(hù)理專業(yè)生理學(xué)理論課中分別采用思維導(dǎo)圖方法教學(xué)和傳統(tǒng)方法教學(xué)，對其考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理并進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，采用思維導(dǎo)圖方法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的成績高于對照班（P<0.05）。實(shí)踐證明，在護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖方法教學(xué)，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;思維導(dǎo)圖;生理學(xué);高職;護(hù)理專業(yè)

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0076-03

1 前言

2019年年初，國務(wù)院出臺《關(guān)于國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對職業(yè)教育提出全方位的改革設(shè)想，職業(yè)教育的重要性被提到前所未有的高度，職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇。如何在新形勢新機(jī)遇下，利用學(xué)校主陣地和主渠道，把學(xué)校育人作用發(fā)揮出來，進(jìn)行教材和教法改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以適應(yīng)社會需求，需要職業(yè)院校教師認(rèn)真思考。

人體生理學(xué)以生命體的活動規(guī)律和機(jī)體各組成部分的功能為研究對象，其任務(wù)是研究人體各種功能活動及其內(nèi)在機(jī)制[1]。生理學(xué)課程具有概念抽象、專有名詞多、機(jī)制復(fù)雜等特點(diǎn)，再加上高職學(xué)生年齡偏小，基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映本課程不易理解、記憶困難和易混淆。大部分學(xué)生因而產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，極大地影響學(xué)習(xí)效果。多年的教學(xué)實(shí)踐也表明，單純使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，需將多種教法聯(lián)合使用，思維導(dǎo)圖便是方法之一。

思維導(dǎo)圖誕生于20世紀(jì)60年代，是英國人東尼·博贊為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在對大量筆記進(jìn)行研究后發(fā)明的。導(dǎo)圖具有特定結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，從中心主題向外延伸發(fā)散，精練的關(guān)鍵詞大多寫在線條上等特點(diǎn)是導(dǎo)圖的基本特征，也是區(qū)別于其他思維工具且能夠發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。導(dǎo)圖可將思維結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的外部化呈現(xiàn)，將頭腦中零散的信息組建成更大的模塊，可有效幫助學(xué)生尋找知識脈絡(luò)，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高大腦加工和存儲知識的能力，提升思維質(zhì)量 [2]。因此，教師應(yīng)積極將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

2 對象與方法

實(shí)驗(yàn)對象? 以2018級高職護(hù)理專業(yè)218名學(xué)生為研究對象。以1班、2班為實(shí)驗(yàn)組，3班、4班為對照組，兩組在文化及專業(yè)課基礎(chǔ)、性別、年齡上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。教材選用樊小力主編，人民衛(wèi)生出版社出版的高職護(hù)理專業(yè)用《生理學(xué)》教材。按大綱要求，教學(xué)總學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)60學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)10學(xué)時(shí)，機(jī)動2學(xué)時(shí)。

研究方法

1）教學(xué)實(shí)施。對照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、講授新課、小結(jié)、布置作業(yè)。實(shí)驗(yàn)組則在傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上加入思維導(dǎo)圖。具體安排如下。

第一部分：教師的板書和學(xué)生的筆記。無論是教師的板書，還是學(xué)生的筆記，都要系統(tǒng)、有效地概括知識。研究表明，教師板書方案的設(shè)計(jì)能力以及學(xué)生科學(xué)的記筆記方法，能夠極大地影響教學(xué)的有效性，而思維導(dǎo)圖恰是一種高效的筆記設(shè)計(jì)工具。

第二部分：教師的復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)血細(xì)胞這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可先利用思維導(dǎo)圖軟件設(shè)計(jì)好紅細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架，然后將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。上課時(shí)，每個(gè)小組按各自的分工，分別總結(jié)紅細(xì)胞生成的原料、紅細(xì)胞生成的部位、紅細(xì)胞的作用等;各個(gè)小組把本組的結(jié)論寫在思維導(dǎo)圖的對應(yīng)位置，然后用同樣的方法，把白細(xì)胞、血小板的相關(guān)問題找出來，把結(jié)論貼在導(dǎo)圖的相應(yīng)位置上。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生通過相互溝通交流、相互啟發(fā)，很好地完成這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

第三部分：教師的問題教學(xué)和學(xué)生的難點(diǎn)問題解決。在講授心臟泵血時(shí)，利用思維導(dǎo)圖先提出幾個(gè)方面問題，包括心臟的位置、心臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)、心臟的泵血過程、心臟泵血功能的評價(jià)指標(biāo);學(xué)生回答后接著考慮次主題，即在上一個(gè)主題下的延伸，如心臟的四個(gè)心腔是什么，心臟的泵血過程劃分的五個(gè)時(shí)期，心臟泵血功能的評價(jià)指標(biāo)包括搏出量、射血分?jǐn)?shù)、心輸出量、心指數(shù)等;次主題后，再考慮更多的細(xì)節(jié)要點(diǎn)，如四個(gè)心腔的出入口、心臟泵血過程五個(gè)時(shí)期心腔的壓力變化、瓣膜的開閉情況、血流方向、心腔容積大小的變化等，以及影響心功能評價(jià)指標(biāo)的因素，如影響搏出量的因素：心舒張末期靜脈回心血量、心肌的收縮力等。

利用思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)，把各級有隸屬與相關(guān)關(guān)系的層級圖表現(xiàn)出來，將主題的關(guān)鍵詞的內(nèi)容與圖像、顏色等建立記憶鏈接，最大限度調(diào)動左右腦的機(jī)能，根據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律特點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容、邏輯關(guān)系之間建立聯(lián)系，把大腦的潛能挖掘出來，將思維形象化。人類大腦的一種自然思考方式是放射性思考：凡是進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶還是想法，都可以成為一個(gè)思考的點(diǎn)，并以此為中心向外發(fā)散，形成許多新的節(jié)點(diǎn);而這個(gè)新的節(jié)點(diǎn)又可以成為下一個(gè)主題，由此再向外發(fā)散，形成成千上萬的節(jié)點(diǎn)，形成放射性結(jié)構(gòu)，仿佛人類大腦中的神經(jīng)元一樣形成突觸，互相連接，建立大腦信息傳遞、思考的網(wǎng)絡(luò)，形成個(gè)人數(shù)據(jù)庫。這就可以幫助學(xué)生對各種事物的屬性及事物之間的關(guān)系進(jìn)行可視化梳理、呈現(xiàn)，從而建立起意義學(xué)習(xí)的心向，并幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，解決了能聽懂卻記不住、前后脫節(jié)的難點(diǎn)問題，培養(yǎng)了整體思維，同時(shí)促進(jìn)知識的系統(tǒng)化、全景化。

2）教學(xué)效果評價(jià)。為了客觀地評價(jià)教學(xué)效果，采用發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查及成績分析兩種方法。

①問卷調(diào)查。發(fā)放有七個(gè)問題的問卷進(jìn)行調(diào)查，包括提高學(xué)習(xí)興趣、提升自學(xué)能力以及科學(xué)分析、獨(dú)立解決問題的能力、培養(yǎng)發(fā)散思維和整體思維能力等方面，要求學(xué)生綜合上述問題進(jìn)行回答。共發(fā)放問卷218份，回收218份，回收率100%。

②期末考試成績分析。對實(shí)驗(yàn)組和對照組考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，并進(jìn)行比較。

3 結(jié)果

通過發(fā)放調(diào)查問卷對兩種方法教學(xué)效果進(jìn)行滿意度調(diào)查? 經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析，學(xué)生對兩種教學(xué)方法的滿意度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)果表明，學(xué)生對生理學(xué)教學(xué)中用思維導(dǎo)圖方法更滿意（表1）。

期末考試成績分析? 成績分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組平均成績高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），如表2所示。

4 討論

通過上述結(jié)果可以看出，使用思維導(dǎo)圖方法教學(xué)的反饋非常好。目前，該方法已經(jīng)在2018級其他專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中采用。多年來，生理學(xué)教學(xué)一直使用傳統(tǒng)方法授課，本研究嘗試通過比較兩種方法帶來的不同的教學(xué)效果，分析何種方式更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。從結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能明顯提高學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生說：“以往的學(xué)習(xí)太乏味了，用思維導(dǎo)圖，我感覺上課和寫作業(yè)都非常有意思?！庇械膶W(xué)生說：“以前沒有嘗試過這種方法，我感覺這種學(xué)習(xí)方法更加系統(tǒng)，尤其對課后整理所學(xué)內(nèi)容來說，是個(gè)很不錯(cuò)的方法，更容易記憶?！贝蟛糠謱W(xué)生愿意堅(jiān)持使用下去，并嘗試在其他課程中使用。

從這一點(diǎn)上看，思維導(dǎo)圖更有利于培養(yǎng)學(xué)生高度概括的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高職學(xué)生雖然知識基礎(chǔ)較差，但在智力方面其實(shí)并不差，學(xué)習(xí)差大多是由于自律性較差，又貪圖玩樂，在學(xué)習(xí)上不善于歸納總結(jié)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法造成的。學(xué)生進(jìn)入職校后沒有升學(xué)壓力，部分學(xué)校又不太注重過程性評價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很大的惰性，依賴性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性非常欠缺;有的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)互相抄襲，臨考試前熬夜突擊復(fù)習(xí);還有部分學(xué)生喜歡考試作弊等。整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏目的、計(jì)劃和安排[3]。

采用思維導(dǎo)圖這種新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生改變現(xiàn)狀，其實(shí)難度很大，教師要做好心理準(zhǔn)備，要循序漸進(jìn)。從思維導(dǎo)圖的原理、基本要素、結(jié)構(gòu)、基本步驟等方面逐步介紹給學(xué)生，從簡單內(nèi)容開始，讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，可將思維導(dǎo)圖的主題以一幅大的圖像或者圖像加文字的形式表示出來，然后繪制思維導(dǎo)圖的一級分支，一級分支下面再繪制二級分支，邏輯層次簡單清晰。主干和分支以線條的形式表現(xiàn)出來，把關(guān)鍵詞標(biāo)在線條上，要求簡潔明了。為加深印象，關(guān)鍵詞和分支旁邊可以畫一些個(gè)性的小圖案，用個(gè)人喜歡的顏色等。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于不僅可以用語言文字，還可以用圖像表示信息和知識，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為基于語言的生理課程的理解提供幫助，大幅降低單純依靠語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)了認(rèn)知效果。在學(xué)生掌握了初步的技巧后，逐漸要求他們繪制的導(dǎo)圖盡可能學(xué)會焦點(diǎn)集中、突出主題、層次分明，把關(guān)鍵詞語之間的關(guān)系理清，圖像和符號既形象生動，又有學(xué)科特點(diǎn)。

相信經(jīng)過教師的耐心指導(dǎo)，學(xué)生會逐步掌握這種新的學(xué)習(xí)方法，嘗試一段時(shí)間后，作品會變得越來越條理清晰，富有邏輯性。通過使用思維導(dǎo)圖授課，課程之間資源可有效地整合，教學(xué)流程設(shè)計(jì)也會更加系統(tǒng)、有效，可促進(jìn)教師和學(xué)生整體觀念形成，在頭腦中形成學(xué)科的全景圖，對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握明顯加強(qiáng)，這與生理學(xué)課程中所強(qiáng)調(diào)的用整體觀來了解人體是非常契合的。

制作思維導(dǎo)圖的過程還大大增強(qiáng)了師生之間、生生之間的協(xié)作和交流，這種溝通交流才是最好的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，與其他方法一樣，思維導(dǎo)圖的使用也有一定的局限性，并不是所有內(nèi)容都適合用這種方法，有其“能”與“不能”之處，只有理性、合理地使用，才能獲得最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，采用適合他們的教學(xué)方法，讓被動的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生主動探究的過程，促使學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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