創(chuàng)設(shè)地理實驗 提升課堂教學(xué)效率

王雪艷

摘? 要 地理實驗的創(chuàng)設(shè)打破了傳統(tǒng)教學(xué)格局，為學(xué)生主動探究知識提供了機會和平臺。基于中學(xué)地理實驗創(chuàng)設(shè)原則，對創(chuàng)設(shè)地理實驗、提升課堂教學(xué)效率提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 初中地理;地理實驗;地理素養(yǎng);地圖模型制作實驗;模擬演示地理實驗;觀測調(diào)查地理實驗

中圖分類號：G633.55? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0128-03

1 前言

中學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)發(fā)生于不同地質(zhì)時代的地理知識，這對于多數(shù)學(xué)生而言，都存在一定理解和記憶上的困難。而傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂教學(xué)，采用的又是教師講解為主的灌輸式教學(xué)模式，使得地理課堂教學(xué)單一、呆板，不利于教學(xué)效率的提高。

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理地安排地理課程教學(xué)內(nèi)容，通過觀測、考察、調(diào)查等研究實踐活動的開展，改變學(xué)生過往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。”這強化了實驗在中學(xué)地理教學(xué)中的地位。地理實驗的創(chuàng)設(shè)打破了傳統(tǒng)教學(xué)格局，為學(xué)生主動探究知識提供了機會和平臺，為中學(xué)地理課堂教學(xué)效率提升提供了保障。

2 中學(xué)地理實驗創(chuàng)設(shè)原則

中學(xué)地理實驗教學(xué)符合素質(zhì)教育要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可促使中學(xué)地理教學(xué)效率進一步提高。教師進行地理實驗創(chuàng)設(shè)時必須要遵循以下幾個原則。

科學(xué)性原則? 科學(xué)性是地理實驗教學(xué)最基本的要求，地理實驗正是因為具備了科學(xué)性的特點，才能夠正確地對地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)展過程做出表現(xiàn)，并對地理事物發(fā)展的內(nèi)在運動規(guī)律進行揭示。因此，教師的地理實驗創(chuàng)設(shè)必須要體現(xiàn)科學(xué)性[1]。

多樣性原則? 在中學(xué)階段的地理教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展多種形式的地理實驗，如觀測實驗、調(diào)查實驗、制作實驗、演示實驗等。地理實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)的多樣性，可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

啟發(fā)性原則? 實驗是提供直觀學(xué)習(xí)和感性認識的有效方法，也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的重要方式。在中學(xué)地理實驗創(chuàng)設(shè)過程中，教師所設(shè)計的實驗必須要具有啟發(fā)性，這樣才能促使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)展。

動態(tài)性原則? 由于地理事物是不斷發(fā)展變化的，因此，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)也必須與地理事物變化相聯(lián)系。而這就要求教師在進行實驗創(chuàng)設(shè)時結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)地理內(nèi)容做出相關(guān)變化，動態(tài)化地創(chuàng)設(shè)實驗。

3創(chuàng)設(shè)地理實驗，提升課堂教學(xué)效率

地圖模型制作實驗? 地圖模型制作是初中地理教學(xué)中比較常見的一種實驗教學(xué)方式，學(xué)生在動腦和動手的過程中會對地理知識有更加深刻的理解和認識，從而使課堂教學(xué)效率得到提升。下面筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例對此作詳細介紹。

1）地圖繪制實驗。地圖是地理學(xué)習(xí)中的第二語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的工具。在地理教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自動手繪制地圖，更好地發(fā)展學(xué)生利用地理圖說明地理事物和地理規(guī)律的能力[2]。

以繪制“七大洲和四大洋”地圖實驗教學(xué)為例，該實驗課開展的目的是幫助學(xué)生掌握世界七大洲和四大洋的地理分布，增強學(xué)生讀圖識圖的能力。在具體的實驗過程中，教師可以為學(xué)生提供白紙、雙面膠、剪刀、彩色筆等實驗材料，讓學(xué)生以四人為一小組，分工合作，剪出七大洲的輪廓，并使用雙面膠粘在白色卡紙上;同時用彩色筆填出四大洋和亞歐、亞非、南北美洲的分界線并進行地圖繪制。學(xué)生繪制結(jié)束后，教師可安排學(xué)生進行作品展示，并介紹地圖的制作過程，而其他小組成員進行評價，提出建設(shè)性的意見。這樣的實驗教學(xué)更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會和空間;通過繪制地圖，學(xué)生會對地理位置分布知識有更加深刻的認識。

2）模型制作實驗。地理模型具有生動直觀的特點。在中學(xué)地理教學(xué)中，相比較于死記硬背地讓學(xué)生記憶知識，開展地理模型制作實驗，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，可促使學(xué)生對地理知識形成感性認識。

以“等高線地形模型制作實驗”為例，本實驗開展的目的是讓學(xué)生更好地掌握等高線各個部分代表的山體位置和名稱。在實驗過程中，教師可為學(xué)生提供紙板、細線、剪刀、鉛筆、白紙等實驗材料。具體的制作方法為：使用鉛筆在紙板上畫出等高線→按照畫好的線，剪成大小環(huán)相套的紙環(huán)→將這些紙環(huán)用線穿起來（每層之間留出高低相等的距離）→在紙環(huán)上標(biāo)出相應(yīng)的高度值（每層的高度差為100米）。教師依照學(xué)生制作的模型進行知識講解，顯然，這樣的實驗教學(xué)是充滿趣味的。學(xué)生在制作模型的過程中可以更好地理解山脊、山谷、陡崖、山頂、鞍部等與等高線之間的關(guān)系，有效提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

模擬演示地理實驗? 模擬演示實驗主要是指利用各種實驗器材，并采用演示的手段進行知識講解。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬演示地理實驗，可以幫助學(xué)生獲得地理感性認識，也有助于提升教學(xué)效率。下面筆者通過具體教學(xué)案例對模擬演示地理實驗的創(chuàng)設(shè)作出說明。

1）實物模擬演示實驗。在中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實物模擬演示實驗，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的教具。以“經(jīng)線和緯線”這節(jié)課程的教學(xué)為例，實物模擬演示實驗的開展需要使用經(jīng)緯網(wǎng)、地球儀等實驗演示器具，實驗中讓學(xué)生自己觀察，并總結(jié)分析地球經(jīng)線和緯線的形狀、指示方向和長度、數(shù)量以及零度確定劃分方法和變化規(guī)律，并將觀察到的結(jié)果填入教師預(yù)先發(fā)放的表格之中[3]。

顯然，相比較于以往直白說教的教學(xué)方式，實物模擬演示實驗真正體現(xiàn)出了學(xué)生才是課堂的主人。同時，對于教師而言，此種實驗方法可更好地進行課堂宏觀控制，教師不再需要苦口婆心、面面俱到地進行知識講解，學(xué)生在觀察過程中實現(xiàn)了主體知識構(gòu)建。

2）計算機模擬演示實驗。伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機及多媒體設(shè)備被廣泛應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬演示實驗時，還可以使用計算機進行模擬演示。如在教學(xué)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這節(jié)課程時，教師就可以借助先進的計算機教學(xué)設(shè)備，結(jié)合地球公轉(zhuǎn)的方向、周期及太陽角度變化、晝夜長短變化等，為學(xué)生制作地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的3D動畫模型[4]。

這樣的實驗教學(xué)將浩瀚的宇宙知識濃縮在微小的屏幕之中，從而最大限度地將抽象的地理知識直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺。這樣不僅可以彌補學(xué)生想象力能力的不足，還可以加深學(xué)生對知識的認知理解，為學(xué)生高效記憶知識提供保障。而類似于這樣的計算機模擬演示實驗還有很多，如教師可以使用計算機帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬大陸漂移、模擬降雨形成、模擬黃土高原水土流失等實驗，這種方式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

觀測調(diào)查地理實驗? 在中學(xué)地理教學(xué)中，觀測調(diào)查實驗也是一種比較常見的實驗形式。相比較于上述兩種實驗教學(xué)方式，觀測調(diào)查實驗更加開放，學(xué)生不再局限于課堂之中，可以在課外更加廣闊的天地中學(xué)習(xí)地理知識，這對學(xué)生知識視野的開闊和地理實踐能力的增長都是具有重要意義的。下面筆者對此作具體分析。

1）地理觀測實驗。中學(xué)階段地理教學(xué)中的觀測實驗，主要是通過野外觀察和運用實驗儀器的方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過對某一地理現(xiàn)象的捕捉和觀察，認識地理事物的內(nèi)在規(guī)律。以“明天的天氣怎么樣”這節(jié)課程教學(xué)為例，幫助學(xué)生認識多變的天氣及天氣變化產(chǎn)生的影響是課程教學(xué)的重點。在地理觀測實驗教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置這樣的實驗任務(wù)：給學(xué)生發(fā)放觀測表，讓學(xué)生記錄一周內(nèi)天氣的變化，并讓學(xué)生結(jié)合信息記錄情況，對天氣做出預(yù)測判斷。

表1為筆者執(zhí)教班級學(xué)生記錄的天氣表。顯然，這樣的教學(xué)方式將地理與生活結(jié)合在一起，同時在實驗過程中讓學(xué)生學(xué)會了天氣預(yù)報信息的收集方法，這無疑是學(xué)生地理信息運用能力提升的重要表現(xiàn)。

2）調(diào)查地理實驗。此種實驗倡導(dǎo)學(xué)生在真實的地理環(huán)境中進行觀察，讓學(xué)生在實驗過程中運用社會調(diào)查的方式獲取地理信息資料，并運用數(shù)據(jù)分析的方式進行地理學(xué)習(xí)，從而在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

通常情況下，調(diào)查型地理實驗側(cè)重于人文地理方面的研究。以“氣候?qū)θ祟惢顒印钡挠绊戇@節(jié)課程教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生布置“氣溫與降水對當(dāng)?shù)厣钌a(chǎn)影響”的調(diào)查實驗任務(wù)。在調(diào)查實驗開展過程中，采用小組活動的方式，如可以將班級學(xué)生劃分成三個小組，并在每個小組中選出組長和副組長，負責(zé)組內(nèi)調(diào)查協(xié)調(diào)組織[5]。

在實驗開展過程中，學(xué)生可以通過實地拍攝、問卷訪談、親身體驗等方式獲得相關(guān)的信息資料，從而了解地方居民居住、飲食、服裝、出行、生產(chǎn)與當(dāng)?shù)貧夂蛑g的關(guān)系。這樣的實驗教學(xué)將理論與實踐聯(lián)系到一起，學(xué)生不僅可以加深對學(xué)科知識的認識，而且可以認識到地理科學(xué)與人類生活生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系。同時，在實驗過程中擴大了學(xué)生的地理認知領(lǐng)域，學(xué)生的觀察能力、思維能力、實踐能力、信息獲取能力也得到有效培養(yǎng)。

4 結(jié)語

中學(xué)地理知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運用傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提升中學(xué)地理課堂教學(xué)效率。地理實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)格局，倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直觀地認識、理解地理知識，可促使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。在中學(xué)地理教學(xué)中，地理實驗創(chuàng)設(shè)的方式有很多，為更好地提升中學(xué)地理課堂教學(xué)效率，教師還需不斷對地理實驗創(chuàng)設(shè)進行更深入的探索和研究。

參考文獻

[1]王倩.表現(xiàn)性評價在初中地理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（13）：58-61.

[2]周晴晴，翟芳.初中地理教學(xué)中如何有效開展實驗[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（11）：129-130.

[3]楊家麗.初中地理實驗教學(xué)原則及方法探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（7）：135-136.

[4]劉驥.地理實驗在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（14）：29-30.

[5]謝海波.創(chuàng)設(shè)地理實驗 提升課堂效率[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（21）：40-41.