發(fā)揮育人功能 提高教學(xué)水平

曹飛

摘? 要 自2013年以來，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動已經(jīng)連續(xù)舉辦了七屆，累計(jì)吸引全國數(shù)萬名基層教師參與。開展此項(xiàng)活動的目的是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能，提高教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，推動中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)廣泛開展。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)實(shí)驗(yàn);說課;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng);教育裝備

中圖分類號：G632? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0125-03

1 前言

2013年，教育部基礎(chǔ)教育二司在年度工作要點(diǎn)中提出：“加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技術(shù)裝備工作。以應(yīng)用為導(dǎo)向，搭建平臺，開展中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)秀案例和教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ^摩展演活動”。2013年11月，為落實(shí)這一要求，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會在第65屆中國教育裝備展示會期間舉辦了首屆全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)秀案例展演活動，共有北京、上海、江蘇、浙江、廣西、云南、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)等31個(gè)代表團(tuán)參加，展出優(yōu)秀案例1500余個(gè)。2014年，優(yōu)秀案例展演活動更名為全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動（以下簡稱說課活動），每年組織一次，截至2019年已成功舉辦了七屆。

2 作用

舉辦說課活動是為了進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力重要性的認(rèn)識，充分調(diào)動教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的積極性和主動性，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入研究和有效實(shí)施，促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體化培養(yǎng)，形成可共享的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。通過實(shí)驗(yàn)說課活動“點(diǎn)、線、面”的輻射帶動作用，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率和教師素質(zhì)，而且對信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展起到促進(jìn)作用。

3 案例選拔

自2013年以來，陜西省共有787名教師參與了省內(nèi)的說課評選活動，共評出案例454件，在說課活動中獲得特等獎一次、一等獎37次（2015年后改為金獎）、二等獎32次（2015年后改為銀獎）、三等獎12次。

陜西省參加說課活動的案例是在全省范圍內(nèi)經(jīng)過區(qū)（縣）、市、省三級評比選拔出的優(yōu)秀教學(xué)成果。以2018年為例，省教育廳在接到教育部《關(guān)于舉辦第六屆全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動的通知》后，于6月初下發(fā)《關(guān)于舉辦2018年陜西省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動的預(yù)通知》，通知中對各地市參加省實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動的分配名額（表1）、優(yōu)秀教學(xué)案例的數(shù)量與種類、對說課PPT及說課文稿的要求（包括說課題目、教師姓名、學(xué)校名稱）、使用教材、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和實(shí)驗(yàn)效果評價(jià)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合國家相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，并標(biāo)注教材版本）等均做了詳細(xì)規(guī)定。各地市接到通知后積極響應(yīng)，根據(jù)通知要求組織區(qū)縣進(jìn)行說課活動案例的初評，后根據(jù)初評結(jié)果進(jìn)行市級說課案例的評選，評選結(jié)束后將結(jié)果上報(bào)省教育廳。7月下旬，省教育廳又下發(fā)《關(guān)于舉辦2018年陜西省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動的通知》，對各地市參賽教師參加省級說課活動評審的時(shí)間、獎項(xiàng)、方式等做了具體說明。8月下旬，評審專家依據(jù)說課案例評選標(biāo)準(zhǔn)（表2），對各地市上報(bào)的案例進(jìn)行現(xiàn)場評審，在評出省內(nèi)一、二、三等獎獲獎案例后，省教育廳從48件一等獎案例中遴選出15件上報(bào)第六屆全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動組委會。

4 問題和感受

說課活動迄今為止已經(jīng)舉辦了七屆，作為省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動的具體負(fù)責(zé)人，筆者認(rèn)為，陜西省的中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動取得了一定的成績，有效調(diào)動了教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究的積極性，對中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的推動作用，但也存在一些問題和不足。

獲獎地區(qū)不平衡? 從2015—2019年省級一等獎獲獎情況來看（表3），雖然從2018年開始，其他地區(qū)的獲獎數(shù)量有所增加，但西安市的獲獎數(shù)量一直是最多的。除教育裝備投入、教學(xué)水平、教師素養(yǎng)等客觀因素外，其他地區(qū)對于說課活動的規(guī)則理解不深，案例、材料選擇亮點(diǎn)不夠，沒有整合教育裝備與教研部門的技術(shù)和智慧形成研究合力，也是主要原因。

點(diǎn)評時(shí)間? 2013—2016年，陜西省的說課評選都是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的。2017年，為讓參評教師提前體驗(yàn)全國說課活動的現(xiàn)場氛圍，又能夠讓專家評委對教師臺風(fēng)、實(shí)驗(yàn)器材、說課水平等有更直觀的認(rèn)識，陜西省的中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動從網(wǎng)絡(luò)評選轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場展評。但因?yàn)闀r(shí)間、費(fèi)用等問題，現(xiàn)場展評只有一天，對每個(gè)案例的點(diǎn)評時(shí)間非常短暫，專家評委只能選擇個(gè)別有意義的、典型性的案例作細(xì)致點(diǎn)評，這就造成部分有潛力的案例因缺乏指導(dǎo)而難以進(jìn)一步地提高。而參評教師限于自身水平、理論高度等也難以對案例進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，不但影響了本身業(yè)務(wù)能力的提升，而且會影響到其所在地區(qū)說課整體水平的提高。

因此，筆者建議是否能夠?qū)⒂袧摿?、有參考借鑒價(jià)值，但因種種原因未獲得理想成績的案例視頻交由專家評委在會后進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，以讓參評教師對自己的不足有更深入的了解，對于有亮點(diǎn)的地方也可以作為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，這樣有助于提高教師的說課水平和專業(yè)素養(yǎng)。

內(nèi)容選擇? 參評教師選擇的實(shí)驗(yàn)說課內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)（創(chuàng)新）不足，沒有認(rèn)真思考探究，與實(shí)際教學(xué)的融合應(yīng)用不夠，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對新技術(shù)、新方法、新材料的運(yùn)用把握不好，導(dǎo)致在展評中沒有亮點(diǎn)，無法獲得評審專家的青睞。要改變這種情況，首先應(yīng)選擇合適的實(shí)驗(yàn)說課內(nèi)容，即選擇本學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、核心知識作為說課內(nèi)容，且此項(xiàng)內(nèi)容能夠充分利用實(shí)驗(yàn)來凸顯學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)。

其次，要解決好所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改進(jìn)與創(chuàng)新之間的關(guān)系，要對實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的必要性進(jìn)行思考。對內(nèi)容的改進(jìn)并不是為了重構(gòu)實(shí)驗(yàn)，要加強(qiáng)挖掘與理解，不能一味地批判、否定而只注重創(chuàng)新，這樣的創(chuàng)新是缺乏科學(xué)依托的偽創(chuàng)新。

最后，要避免將簡單問題復(fù)雜化。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)并不是改進(jìn)得更復(fù)雜、更花哨才能體現(xiàn)出創(chuàng)新。新技術(shù)、新方法等因素的運(yùn)用是建立在熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容體系，知曉科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，熟記儀器使用要求的基礎(chǔ)上的，屬于錦上添花，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)的目的是讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更可視、效果更明顯、操作更簡便、過程更直接。

服務(wù)學(xué)生? 部分案例的設(shè)計(jì)忽視了實(shí)驗(yàn)改進(jìn)（創(chuàng)新）過程中的學(xué)生因素，缺乏對實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的思考，將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)（創(chuàng)新）成了演示實(shí)驗(yàn)，對“為什么改、如何改、改來做何用”缺乏系統(tǒng)考慮。參評教師對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)（創(chuàng)新）不應(yīng)僅僅為了展示自己的觀點(diǎn)、水平、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面能力，而是為了讓更多的學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)活動中來，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，學(xué)會科學(xué)探究方法。在對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)（創(chuàng)新）時(shí)，要樹立生本觀念，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，有所發(fā)現(xiàn)，獲得收獲，進(jìn)行思考，對學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力、批判思想、探究精神等進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，避免教師唱獨(dú)角戲，讓學(xué)生享有實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，關(guān)注學(xué)生的可觀察性，回歸實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初心。

器材選擇? 部分教師在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)（創(chuàng)新）中過于追求器材（設(shè)備）的創(chuàng)新，一味地追求新奇特、高大上，這有違實(shí)驗(yàn)說課活動的初衷。各省對教育裝備的投入有所差異，因此，教育裝備的配置水平也不一樣。即使是同一省內(nèi)，各地市的教育裝備配置也有差異。舉辦實(shí)驗(yàn)說課活動的目的是在全國范圍內(nèi)形成“點(diǎn)上輻射、線上延伸、面上聯(lián)動”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輻射格局，而不是曲和高寡地樹立幾個(gè)標(biāo)桿，因此，對于實(shí)驗(yàn)器材（設(shè)備）的選擇應(yīng)本著科學(xué)、直觀、生活、環(huán)保、安全、經(jīng)濟(jì)的原則進(jìn)行。

現(xiàn)場表現(xiàn)? 教師的主要工作是授課，但說課活動展評現(xiàn)場的氛圍并不是面對熟悉的學(xué)生時(shí)所能夠相比的，在說課活動中面對專家評委及觀眾時(shí)的感受、心理壓力、緊張程度等都會影響教師的正常發(fā)揮。參評教師需要在短短的10分鐘內(nèi)把握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的各個(gè)環(huán)節(jié)，營造出輕松愉快的說課氛圍，有側(cè)重地突出實(shí)驗(yàn)，有重點(diǎn)有內(nèi)容，同時(shí)利用精美考究的課件和別具特色的實(shí)驗(yàn)器材（設(shè)備）呈現(xiàn)出具有創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)并得到專家評委及觀眾的認(rèn)可。

因此，筆者建議在進(jìn)行省級評選之前，各地市可以邀請往屆獲獎的教師對教師進(jìn)行培訓(xùn)，在參加全國比賽前組織參賽教師進(jìn)行現(xiàn)場模擬，觀看學(xué)習(xí)往屆獲獎視頻，對照自己的說課案例找出問題和不足，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式可以是集中講解，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，由專家評委對參評教師一對一進(jìn)行在線指導(dǎo)、完善，從語言、聲音、表情、肢體、內(nèi)容、思想啟迪以及創(chuàng)新素養(yǎng)等方面強(qiáng)化練習(xí)，做到有的放矢。

賽后過冷? 說課活動是推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的一種手段和載體，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施成果的一種展現(xiàn)形式，并不是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。因此，要處理好比賽和教學(xué)的關(guān)系，改變?yōu)楸荣惗芯康墓枷?，避免出現(xiàn)賽前選拔轟轟烈烈、比賽現(xiàn)場熱熱鬧鬧、賽后回去波瀾不驚的情況。

首先，省級教育管理部門應(yīng)在說課活動結(jié)束后對獲獎案例進(jìn)行分析，總結(jié)得失，找出差距并組織學(xué)校、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。

其次，應(yīng)充分發(fā)揮往屆獲獎教師的積極作用，通過經(jīng)驗(yàn)介紹、協(xié)同合作等方式為教師助力、為日常教學(xué)服務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)“他培”到“自培”、“被動”到“主動”、“自上而下”到“自下而上”的轉(zhuǎn)變。

制定標(biāo)準(zhǔn)? 雖然說課活動建立了官網(wǎng)全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)在線平臺，在中國教育裝備網(wǎng)上也有相關(guān)視頻，但訪問量并不是很高，沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。以全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)在線平臺為例，瀏覽量最高的說課視頻也只有不到三萬的點(diǎn)擊量（含相同IP地址），少的才幾百，這與全國龐大的小學(xué)科學(xué)、中學(xué)理化生和通用技術(shù)等學(xué)科教師數(shù)量相比，可謂滄海一粟。雖然說課的案例有很多種，來源有本人經(jīng)驗(yàn)分享、教育出版社出版、地方教育部門評選推薦等，內(nèi)容也各有特點(diǎn)，但筆者認(rèn)為，說課活動評選出的案例才是最具權(quán)威性的，能夠在一定時(shí)期內(nèi)、一定程度上代表國內(nèi)說課的最高水平?；顒拥闹鬓k方是教育部基礎(chǔ)教育司，承辦方中國教育裝備行業(yè)協(xié)會也具有制定和推行標(biāo)準(zhǔn)的資質(zhì)與能力，因此，筆者建議將易于推廣普及的部分如課件、器材、說課內(nèi)容等內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，作為全國教師授課的參考乃至考評標(biāo)準(zhǔn)。

主辦、承辦方在組織活動的時(shí)候還應(yīng)該對案例的選擇進(jìn)行引導(dǎo)或者劃定范圍，在大綱、教材沒有變動的前提下，盡量避免出現(xiàn)與往屆選題相同的案例，這樣能夠加快與課程配套的資源庫、說課標(biāo)準(zhǔn)的形成。雖然可能會錯(cuò)失一些優(yōu)秀的說課案例，但在說課標(biāo)準(zhǔn)還沒有形成的情況下，應(yīng)當(dāng)先解決有沒有的問題，再解決好不好的問題。

5 結(jié)語

說課活動開展七年來，評選出的數(shù)百個(gè)優(yōu)秀說課案例，極大地推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，形成了一套供全國中小學(xué)教師及相關(guān)工作人員使用的、覆蓋中小學(xué)各年級的物理、化學(xué)、生物、科學(xué)等學(xué)科各版本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源體系，推動了教育裝備與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合，為廣大的中小學(xué)教師搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺，對于教師教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)的提高起到了積極的推動作用。同時(shí)，教師對于實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)（創(chuàng)新），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更豐富科學(xué)的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生看到了更直觀清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)知識的感性認(rèn)知和探究性體驗(yàn)，提升了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮育人功能的最好體現(xiàn)。