基于藍(lán)墨云班課的高職立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究與實(shí)踐

田瑤

摘? 要 闡述高職藥物制劑技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性，以藍(lán)墨云班課為載體，構(gòu)建全時(shí)空、多維度的立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從前端分析、活動與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面開展教學(xué)實(shí)踐，并對課堂教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價(jià)。實(shí)踐證明，該模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)驗(yàn)動手能力和實(shí)驗(yàn)成績，提升實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 藍(lán)墨云班課;高職;藥物制劑技術(shù);立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;虛擬仿真教學(xué);智能虛擬實(shí)訓(xùn)仿真平臺;教學(xué)資源

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0122-04

1 前言

在信息化時(shí)代，學(xué)生在課堂中玩手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍。無錫商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院王靖教授等[1]以上海、無錫、南京三地六所高校不同專業(yè)、不同年級在校大學(xué)生為研究對象，調(diào)查大學(xué)生在課堂中使用手機(jī)的情況，結(jié)果表明，上課經(jīng)常使用手機(jī)的占32.5%，偶爾使用的為41.3%，兩項(xiàng)之和已達(dá)到73.8%;其中使用手機(jī)查閱課程相關(guān)資料的僅占12.6%。高校課堂成為教師與手機(jī)爭奪大學(xué)生注意力的戰(zhàn)場，而大學(xué)生課堂玩手機(jī)問題的本質(zhì)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，這種矛盾在高職院校尤為明顯，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，已經(jīng)成為高職院校不容忽視的問題。所謂立體化教學(xué)模式，就是設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)或問題，利用各種教學(xué)資源如多媒體教學(xué)設(shè)備、圖書資源、聽說訓(xùn)練設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式[2]。

2 高職藥物制劑技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

藥物制劑技術(shù)是高職藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是為培養(yǎng)藥物制劑生產(chǎn)環(huán)節(jié)操作、技術(shù)人員的工作技能而開設(shè)的課程。湖南科技職業(yè)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的藥物制劑技術(shù)課程共128學(xué)時(shí)，其中理論、實(shí)驗(yàn)各64學(xué)時(shí)，由于該課程的實(shí)操性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果直接決定了學(xué)生能否較好地掌握相關(guān)工作崗位的核心技能。本課程組前期已對該課程進(jìn)行了改革，取得了一定的成效[3]，但目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還存在一些問題。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)動力不足，沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)流程、細(xì)節(jié)不熟悉，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對關(guān)鍵點(diǎn)掌握不到位。

2）教學(xué)過程中缺乏師生、生生之間的互動交流。由于課時(shí)限制，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)時(shí)間緊張，學(xué)生人數(shù)多，教師無法做到一對一教學(xué)，學(xué)生忙于實(shí)驗(yàn)，缺乏師生、生生間的交流。

3）教學(xué)模式傳統(tǒng)、考核方法單一。采用“教師演示，學(xué)生聽，學(xué)生再做”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;采用單一的考核方式，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績由每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的項(xiàng)目考核成績+期末實(shí)驗(yàn)考核成績組成，而項(xiàng)目考核成績由于教師顧不過來，大多數(shù)憑印象給分、不夠客觀。

4）教學(xué)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。實(shí)驗(yàn)過程會用到一些大型的制藥設(shè)備，由于儀器數(shù)量有限、價(jià)格昂貴，學(xué)生沒有辦法充分掌握設(shè)備的使用和維護(hù)。另外，一些常見的劑型如注射劑的生產(chǎn)線，由于造價(jià)、場地等原因，目前學(xué)校并不具備。

本文就是為了解決高職藥物制劑技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的問題，創(chuàng)新性地以手機(jī)移動教學(xué)平臺藍(lán)墨云班課為載體，構(gòu)建“線下實(shí)驗(yàn)實(shí)操教學(xué)+線上移動平臺教學(xué)+虛擬仿真教學(xué)”為一體、“立體化教學(xué)活動、立體化教學(xué)資源、立體化教學(xué)評價(jià)”相統(tǒng)一的全時(shí)空、多維度立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并進(jìn)行研究與實(shí)踐。

3 高職藥物制劑技術(shù)全時(shí)空、多維度立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)踐

前端分析

1）學(xué)習(xí)者特征分析。藥物制劑技術(shù)課程的學(xué)習(xí)者為高職藥學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生，他們具備一定的動手能力，相較于理論課更喜歡實(shí)驗(yàn)課，喜歡嘗試新的事物。課程開始前，對擬進(jìn)行教學(xué)改革的班級采用藍(lán)墨云班課的“投票/問卷”功能，展開課程前調(diào)查問卷。全班共45人，全部完成調(diào)查問卷，問卷結(jié)果見表1。調(diào)查結(jié)果表明，有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生不多，學(xué)生認(rèn)為最主要的原因是自控力差和學(xué)習(xí)動力不足;大部分學(xué)生認(rèn)為在所學(xué)的大學(xué)課程中，教師和學(xué)生的互動不多，希望在實(shí)驗(yàn)課堂上可以多些游戲或活動，并且愿意借助手機(jī)APP開展學(xué)習(xí);被調(diào)查學(xué)生最希望教師可以提供PPT、教案、視頻等學(xué)習(xí)資源。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)分析。根據(jù)藥物制劑技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，藥物制劑技術(shù)實(shí)驗(yàn)課共64學(xué)時(shí)，由九個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和期末的實(shí)踐考核組成，其中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括常見的固體制劑、半固體制劑、液體制劑的制備。

3）立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式環(huán)境分析。學(xué)校具備藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、GMP模擬車間、虛擬仿真室，實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)越，提供了開展立體化教學(xué)模式所需要的實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真條件。教師和學(xué)生均擁有智能手機(jī)，藍(lán)墨云班課平臺免費(fèi)對師生開放，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好;教師具備良好的信息化教學(xué)素質(zhì)，能夠利用計(jì)算機(jī)和手機(jī)制作分享教學(xué)資源，這些都為立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的開展提供了師生、生生實(shí)時(shí)互動的教學(xué)環(huán)境。

活動與資源設(shè)計(jì)

1）全時(shí)空、多維度立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)。本文以藍(lán)墨云班課為載體，設(shè)計(jì)了“線下實(shí)驗(yàn)實(shí)操教學(xué)+線上移動平臺教學(xué)+虛擬仿真教學(xué)”為一體的全時(shí)空、多維度立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。課程開始前，對全班進(jìn)行分組，三人一個(gè)小組，藥物制劑技術(shù)實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行，把整個(gè)教學(xué)活動分為三個(gè)階段。

①課前。

線上：教師在藍(lán)墨云班課中推送根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源（如實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課件、圖片、仿真動畫、視頻等）、課前測試和其他預(yù)習(xí)任務(wù);學(xué)生完成平臺預(yù)習(xí)任務(wù)。

線下：教師分析學(xué)生線上預(yù)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)調(diào)整和制定實(shí)驗(yàn)教案;學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，完成其他線下預(yù)習(xí)任務(wù)。

②課中。進(jìn)行教學(xué)改革后，教師將課堂還給學(xué)生，部分實(shí)驗(yàn)由學(xué)生以組為單位講解實(shí)驗(yàn)流程和注意事項(xiàng)、演示實(shí)驗(yàn)，教師補(bǔ)充，教師和其他組學(xué)生分別對該項(xiàng)目講解小組的表現(xiàn)在平臺中評分。為了解決某些常見劑型（如注射劑）的生產(chǎn)線學(xué)校不具備，已有的教學(xué)設(shè)備利用效率不高的問題，學(xué)校引入智能虛擬實(shí)訓(xùn)仿真平臺，目前擁有口服固體制劑和小容量注射劑兩個(gè)仿真模塊，能夠進(jìn)行口服固體制劑及注射劑的生產(chǎn)工藝各環(huán)節(jié)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、考核，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)手段的完善。每次實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生以組為單位將本組實(shí)驗(yàn)成果拍成圖片或?qū)?shí)驗(yàn)過程拍成小視頻，上傳到藍(lán)墨云班課。

如在“軟膏劑的制備”項(xiàng)目中，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中拍攝軟膏劑的制備抖音小視頻上傳平臺，開展教師和組間評分，要求視頻中軟膏劑的制備過程完整規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，樂在其中。

課中教學(xué)也分為線上、線下兩個(gè)部分。

線上：教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)講解、上傳至平臺的實(shí)驗(yàn)成果圖片或視頻進(jìn)行評價(jià)、打分;學(xué)生上傳實(shí)驗(yàn)成果圖片或視頻，給其他組的實(shí)驗(yàn)講解、圖片或視頻評分。

線下：教師指導(dǎo)學(xué)生操作，組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中遇到的問題展開討論;學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)操作、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)和考核，參與討論。

③課后。

線上：教師在藍(lán)墨云班課中推送課后測試、拓展任務(wù)、討論（如針對本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)、疑惑，本項(xiàng)目教學(xué)資源和活動的改進(jìn)建議等展開討論）;學(xué)生完成平臺中課后測試、拓展任務(wù)、討論。

線下：教師總結(jié)學(xué)生在課后任務(wù)中的反饋，優(yōu)化教學(xué)資源和活動;學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成其他線下拓展任務(wù)。

2）全時(shí)空、多維度立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)。在藍(lán)墨云班課中按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目推送根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課件、習(xí)題、圖片、仿真動畫、視頻等立體化教學(xué)資源。教學(xué)資源在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意趣味性、多樣性、實(shí)用性：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課件應(yīng)圖文并茂，對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟描述通俗易懂;習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)可參考執(zhí)業(yè)藥師、初級藥師的歷年真題，注意題量;制藥設(shè)備組成復(fù)雜，工作原理抽象難懂，應(yīng)借助圖片、仿真動畫、視頻幫助學(xué)生在課前更直觀地理解。教師利用平臺跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)資源的情況，根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)資源。

教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

1）全時(shí)空、多維度立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。本文以手機(jī)移動教學(xué)平臺藍(lán)墨云班課為載體開展立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在平臺中學(xué)習(xí)教學(xué)資源、完成測試、參與討論、完成預(yù)習(xí)或拓展任務(wù)、參與組間或組內(nèi)評價(jià)，都將獲得經(jīng)驗(yàn)值，以經(jīng)驗(yàn)值作為學(xué)習(xí)過程的量化評價(jià)指標(biāo)。改革后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績由九個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的項(xiàng)目考核成績（70%）+實(shí)踐考核成績（30%）組成，立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表2。建立全時(shí)空、多維度立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系后，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中項(xiàng)目考核成績憑印象給分的弊端，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）學(xué)習(xí)活動的組織情況評定。課程結(jié)束后，通過藍(lán)墨云班課的“投票/問卷”功能發(fā)放投票問卷，包括七個(gè)題項(xiàng)，從交流與互動、教學(xué)組織過程、教學(xué)效果三個(gè)維度分析學(xué)習(xí)者滿意度。這七個(gè)題項(xiàng)都采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分，包括非常不同意（1分）、不同意（2分）、一般（3分）、同意（4分）、非常同意（5分）。全班共45人，全部完成調(diào)查問卷。

課程后調(diào)查問卷結(jié)果見表3。從調(diào)查結(jié)果看，調(diào)查的三個(gè)維度均值均大于3.5，表明學(xué)習(xí)者對立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在交流與互動、教學(xué)組織過程、教學(xué)效果方面均較滿意。其中均值最高的是交流與互動，表明學(xué)習(xí)者認(rèn)為立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能較大程度提高師生、生生之間的互動交流;其次是教學(xué)組織過程，表明學(xué)生對藍(lán)墨云班課中的教學(xué)活動、資源、課程評價(jià)方式較滿意，但還有優(yōu)化的空間;均值最低的是教學(xué)效果，為3.77，高職院校學(xué)生由于多年來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等原因，想要大幅度增強(qiáng)教學(xué)效果，還需要在教學(xué)中進(jìn)一步摸索和做更多嘗試。

4 高職藥物制劑技術(shù)全時(shí)空、多維度立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式課堂教學(xué)效果的客觀評價(jià)

選取湖南科技職業(yè)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，分別設(shè)為對照班和實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班采用全時(shí)空、多維度立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程結(jié)束后對比對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末實(shí)驗(yàn)成績，對兩組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價(jià)。對照班實(shí)驗(yàn)平均成績?yōu)?0.1，實(shí)驗(yàn)班為82.8，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)成績相較對照班有所提高，說明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有一定優(yōu)勢。

5 結(jié)語

以手機(jī)移動教學(xué)平臺藍(lán)墨云班課為載體，構(gòu)建“線下實(shí)驗(yàn)實(shí)操教學(xué)+線上移動平臺教學(xué)+虛擬仿真教學(xué)”為一體、“立體化教學(xué)活動、立體化教學(xué)資源、立體化教學(xué)評價(jià)”相統(tǒng)一的全時(shí)空、多維度立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵有了全面和深入的理解，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念的改變探索新的方式。通過立體化教學(xué)模式實(shí)踐，對立體化教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證和修訂，改善當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為信息化教學(xué)的推進(jìn)探究新的模式，具有一定的實(shí)踐意義。實(shí)踐結(jié)果證明，立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)驗(yàn)動手能力，提高學(xué)生藥物制劑技術(shù)實(shí)驗(yàn)成績，提升實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王靖.大學(xué)生手機(jī)依賴癥與課堂質(zhì)量控制分析研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：67-71.

[2]李兵.商務(wù)英語立體化教學(xué)模式的探討[J].中國教育學(xué)刊，2015（S1）：307-308.

[3]任娜，何蓉.淺談高職院校《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)改革[J].時(shí)代教育，2013（15）：224.