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    黑板、交互式電子白板、投影機效能評價指標制定

    2017-03-02 19:28楊帆王芳張曉麗于鶴如胡又農(nóng)王陸
    中國教育技術(shù)裝備 2016年22期
    關鍵詞:教育裝備交互式電子白板黑板

    楊帆+王芳+張曉麗+于鶴如+胡又農(nóng)+王陸瑤

    摘 要 教育裝備效能是教育裝備完成任務的情況。評價黑板、交互式電子白板和投影機的效能,有8項重要指標:教學內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和完整性;教學內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度及畫面質(zhì)量;教學內(nèi)容呈現(xiàn)的快捷性;加入標記、標注或擴充知識的便捷性;回顧前面講過的教學內(nèi)容的便捷性;教學內(nèi)容及過程的保留能力;復雜步驟的展現(xiàn)能力;教學環(huán)境的適應性。

    關鍵詞 教育裝備;效能評價指標;黑板;交互式電子白板;投影機

    中圖分類號:G48 文獻標識碼:B

    文章編號:1671-489X(2016)22-0001-04

    Formulation on Effectiveness of Evaluating Specifications about Blackboard, Interactive Whiteboard and Projector//YANG Fan, WANG Fang, ZHANG Xiaoli, YU Heru, HU Younong, WANG Luyao

    Abstract Educational equipment efficacy reflects the completion sta-

    tus of education-related tasks. There remains 8 crucial specifications to evaluate the efficacy of blackboard, interactive whiteboard and pro-

    jector: the intuitiveness and integrity on presenting the course con-tents, the clarity and picture quality on presenting the teaching mate-rials, the fastness on presenting the course contents, the convenience on adding zymology, marking and broadening knowledge, the conve-

    nience on reflecting past course contents; the capacity on retaining course content and teaching process, the presenting ability of complex

    steps, the adaptability of teaching environment.

    Key words educational equipment; effectiveness of evaluation spe-cifications; blackboard; interactive whiteboard; projector

    1 引言

    黑板、交互式電子白板和投影機是當前教學活動中普遍使用的教育裝備。在教學活動中,如何評價這三種教育裝備的效能?如何根據(jù)教學需要選擇使用它們?等等相關問題是每一位教師天天都要面對的。因此,在這方面做細致的研究,制定出黑板、交互式電子白板、投影機的效能評價指標,是一件很值得研究且很有意義的工作。以下就效能評價指標的選取依據(jù)、獲取方法以及如何評價教育裝備在課堂中發(fā)揮作用的情況進行討論。

    2 效能指標獲取的方法

    文獻研究 在中國知網(wǎng)上輸入“教育裝備”“黑板”“交互式電子白板”“投影機”等關鍵詞進行檢索,文獻數(shù)量較多,但通過對論文的閱讀和研究發(fā)現(xiàn),這些論文大多在探討裝備對課堂的輔助性、應用研究等。輸入“教育裝備效能”“效能指標”“教育裝備評價”等關鍵詞進行檢索,發(fā)現(xiàn)論文數(shù)量寥寥,僅有一些文章間接地、零散地透露出一些相關信息。為此,在文獻研究的基礎上開展進一步研究工作。

    專家調(diào)研法 多數(shù)文獻在涉及教育裝備評價指標獲取問題時,多介紹一種“專家調(diào)研法”[1]。在課題研究初期也寄希望于專家調(diào)研法來獲取黑板、交互式電子白板、投影機的效能評價指標。經(jīng)過向?qū)<野l(fā)放調(diào)查問卷以及和一些專家進行訪談,對回收的結(jié)果進行統(tǒng)計,試圖得出評價指標。分析反饋結(jié)果時發(fā)現(xiàn),專家的意見分散不統(tǒng)一,大量專家的意見涉及的是教學情況而非裝備問題,能明確說出“裝備效能”的專家更是鳳毛麟角。

    出現(xiàn)上述不盡如人意的現(xiàn)象,引發(fā)對專家調(diào)研工作進行審視。發(fā)現(xiàn)在專家調(diào)研工作中,選取的“專家”多是教學方面的專家,針對教育裝備具體問題,他們大多了解得不夠深入,教育裝備效能更是研究得不多。為了改進專家調(diào)研工作,對“專家”提出一項明確要求,即必須是做過教育裝備效能研究的學者。但是此項要求提出后,發(fā)現(xiàn)很難找到符合要求的“專家”可供調(diào)研和咨詢。至此,希望通過“專家調(diào)研法”直接獲取教育裝備效能評價指標的努力失敗。

    課程分類及邏輯分析 教育裝備使用場合比較復雜,其效能屬性也比較多,建議教育裝備效能的評價指標體系,要視其具體教育任務情況而定,且每個評價指標都是從不同的側(cè)面對系統(tǒng)所具有的某種特征的度量進行描述(刻畫)[2]。

    因此,為了獲取教育裝備效能評價指標體系,既要具體問題具體分析,又不能孤立地考慮問題。

    教育裝備的效能是描述教育裝備對教學任務的貢獻情況的一個指標,是完成任務目標情況的一種度量[3]。因此,為了獲得教育裝備效能評價指標,首先必須明確其在教育工作中的教學任務和期望達到的目標。

    1)按課程所屬學科分類。黑板、交互式電子白板和投影機在教學工作中已經(jīng)大量使用,它們完成的主要任務便是信息傳遞。但就信息傳遞而言,不同課程類型中,信息的種類、信息量、傳遞環(huán)境、傳遞方向不同,因此不能一概而論,必須具體問題具體分析。

    對課程進行分類有不同分類準則,如按學科分,可分為文學、數(shù)學、物理學、化學、天文學、計算機科學等科目。但在一個學科課程教學過程中,如數(shù)學教學中,教師會使用黑板一步步進行邏輯推理運算,也會使用投影機展示優(yōu)美的斐波那契數(shù)列,亦可交互使用白板進行3D圖形旋轉(zhuǎn)展示。又如程序設計教學,教師會在黑板上畫出簡要的流程圖,會在投影機上講解代碼的含義,也可用白板交互性演示冒泡排序的動畫。這就遇到一個問題,似乎所有的科目都可以用這三種主要的教育裝備進行教學。

    2)按授課內(nèi)容的形式進行分類。按課程所屬學科分類,是比較直接的想法,但是無法根據(jù)其分類找出評價黑板、交互式電子白板、投影機的效能指標的特點。那么以何種標準建立課程類型體系的分類呢?在走訪一線教師時發(fā)現(xiàn),很多教師在講授一些細微知識模塊時,需要設備的輔助支持。如若將學科教學中細微教學單元中所教授內(nèi)容的形式進行分類,便可找出設備使用時的不同之處,進而總結(jié)歸納出效能指標。比如在計算機課教學中可分離出圖片、聲音、文字、界面操作等形式。以圖片形式為主的教學,應使用哪種教育裝備?圖片又可細分成什么類型呢?

    根據(jù)如上思路,以《首都師范大學2015級本科人才培養(yǎng)方案》為參考,對教學過程中典型授課內(nèi)容的形式進行分類,主要包括文本、數(shù)字、圖片、視頻、方程式、計算機編程、界面操作等課程類型。將所有分類細化處理,形成更有條理、更細致的課程類型清單。如文本可按長度、學習目標程度、復雜度、文本內(nèi)容等多角度劃分。而文本按長度再劃分,可分為很少文字(只需要一個題目)、文字適當、文字較多等;按學習目標程度再劃分,可分為記識文本、領會文本、運用文本、分析文本、評價文本等;按復雜程度再劃分,可分為簡單文本、一般文本和復雜文本等;按文本內(nèi)容再劃分,可分為文字、數(shù)字、字母、符號等。

    圖片和視頻以及其他類型也是如此:①先劃分一級層次分類;②根據(jù)劃分角度,進行二級層次分類;③如分析需要,仍可再多層級劃分,直至劃分明晰。

    3 效能指標的獲取及意義

    效能指標的獲取 在黑板、交互式電子白板、投影機的裝備效能指標體系建立時,采用邏輯分析+專家咨詢法。在選取被調(diào)研的人員時,應盡最大可能去尋找做過教育裝備效能研究或?qū)逃b備進行過設計、開發(fā)、管理、評價的專家。效能指標的獲取步驟:第一步,分析課程類型清單并給出三種教育裝備的效能指標初稿;第二步,分別征詢專家意見、統(tǒng)計處理;第三步,多次根據(jù)反饋結(jié)果進行再咨詢。

    由于已經(jīng)將課程做了細致的分類,教育裝備在授課過程中的使用情況比較具體且明確,因此經(jīng)幾輪咨詢后,專家意見相對趨于集中。對專家的意見進行分析和總結(jié),從而確定出具體的黑板、交互式電子白板和投影機效能評價指標。

    效能指標 將各個大指標細化處理后再反饋給各位專家進行意見收集。經(jīng)過專家多次討論,對黑板、交互式電子白板、投影機的裝備效能指標進行細化、規(guī)范化,獲得黑板、交互式電子白板、投影機的裝備效能指標:1)教學內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和完整性;2)教學內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度及畫面質(zhì)量;3)教學內(nèi)容呈現(xiàn)的快捷性;4)加入標記、標注或擴充知識的便捷性;5)回顧前面講過的教學內(nèi)容的便捷性;6)教學內(nèi)容及過程的保留能力;7)復雜步驟的展現(xiàn)能力;8)教學環(huán)境的適應性。

    指標的意義 教育裝備完成的目標與教學工作的目標雖然有聯(lián)系,但也有差別。教學效能是度量學生學習狀況的,如學生學習到多少知識,學習的相關能力提高了多少,等等。如視覺展示類教育裝備的工作目標是讓學生看清楚,但是看清楚不等于看懂。教育裝備完成了任務,不等于教學工作的完成??辞宄皇乔疤?,真正學會是教學所要達成的目標。裝備的效能是裝備支持教學所具有的能力。因此,研究教育裝備效能,不能混同于教學效能,需要將教育裝備效能和教學工作很好地區(qū)分出來。

    以下為針對黑板、交互式電子白板、投影機三種裝備效能給出指標的意義。

    1)教學內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和完整性。根據(jù)實際教學課堂觀察,發(fā)現(xiàn)在教師講授教學知識點時,直觀完整地給出教學內(nèi)容,對學生初步建構(gòu)內(nèi)容的邏輯關系、形成整體認知有重要意義。如在講授程序設計時,教師將完整的程序段落呈現(xiàn)出來,其邏輯關系、層次組成清晰明了。若只能局部呈現(xiàn),教師在講解程序時不得不在設備上反復切換、移動,以呈現(xiàn)全部內(nèi)容。這樣做不僅費時費力,而且不利于學生建構(gòu)知識體系。

    2)教學內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度及畫面質(zhì)量。技術(shù)飛速發(fā)展,對設備的評判也不能僅僅局限于方便人工操作,對其顯示質(zhì)量的要求也越來越高。如在攝影課程教學中,使用投影機展示攝影照片時發(fā)現(xiàn),其效果很不令人滿意,層次豐富的照片被投影機投影到幕布上后變成“污涂涂的一片”,層次感盡失,教學效果大受影響,甚至無法開展教學工作[4]。設備能否清晰高質(zhì)量地展示,關系到教學工作是否能順利進行。

    3)教學內(nèi)容呈現(xiàn)的快捷性。這是影響課堂效率的重要因素。在曾經(jīng)的課堂上,教師在講解一首宋詞時,需要花費幾分鐘的時間將詞句呈現(xiàn)在黑板上,若是一篇字數(shù)過百的散文詩呢?豈不是要花費更多寶貴的上課時間!課堂應是高效利用的,如設備可方便快捷地呈現(xiàn)內(nèi)容,教師可以將更多精力放在如何教、怎么教的問題上,而不是如何呈現(xiàn)教學內(nèi)容上。

    4)加入標記、標注或擴充知識的便捷性。在授課時,由于課程受眾不同、知識儲備差異,教師臨時性就需要講解的知識點進行補充說明,有利于課程順利推進。并且,教師在設備上的一些標注、標記可方便學生掌握知識的重難點和易錯點,引起學生學習的注意。教師若使用設備加入標注或知識點十分方便,則用戶體驗較好。如在白板、黑板上很容易做一些標記,而使用投影機時,教師只能使用激光筆,或借助鼠標進行勾畫,使用起來沒有白板、黑板方便。

    5)回顧前面講過的教學內(nèi)容的便捷性。短短幾十分鐘里,由于知識點彼此相關,教師在講授新知識點時會回顧之前所講內(nèi)容。這就涉及設備是否能夠回顧前面講過的教學內(nèi)容這一重要指標。如在黑板上講解時,筆跡的覆蓋會使得知識點只能呈現(xiàn)一次,教師如果刻意保留內(nèi)容,則又會占用一部分空間。而使用白板或投影機,就可以方便查看先前的內(nèi)容。很顯然,使用電子設備更勝一籌。

    6)教學內(nèi)容及過程的保留能力。學生課后二次回顧教師上課所講,針對教師勾畫的重點進行課程復習,有利于鞏固已學知識。如果使用電子設備記錄下教師筆跡,就可以保存課程教學內(nèi)容,方便學生回顧。這樣一來,課堂上就不再會出現(xiàn)教師一邊講、學生一邊抄筆記的情況,學生可以更用心地去聆聽教師的講課。教學內(nèi)容及過程的保留能力也成為一項評價指標。

    7)復雜步驟的展現(xiàn)能力。教師針對某一過程進行深入講解時,會一步步手寫演算推理,這很有利于學生的理解和掌握。設備能否方便教師書寫,關系到教師授課的流暢性。如加入演算過程,在投影機上可以使用鼠標和鍵盤,但鼠標書寫費力且難看,而鍵盤無法快速編輯復雜公式的推導;在白板和黑板上手寫就能很好地應對。

    8)教學環(huán)境的適應性。這關系到教育公平、設備采購以及班級人員數(shù)量等問題。教室多媒體設備的采購和選擇需要匹配環(huán)境。例如:一間200人的大型階梯教室,不能僅配備一塊72英寸的交互式電子白板,這樣會使得后幾排的學生看不清設備顯示的內(nèi)容;在大禮堂中,僅僅依靠普通黑板也是無法完成展示工作的。教學環(huán)境的適應性也是評價裝備效能的指標之一。

    4 實驗驗證

    為了驗證上述效能指標的正確性、可測量性和可重復性,做了一系列實驗加以驗證。以軟件操作課程教學為例,介紹兩組實驗的情況。

    實驗對象及實驗條件

    實驗對象1:使用黑板和投影機支持軟件操作課程教

    學。在一間普通教室進行,該教室長約10 m,寬約6 m,座位50個左右。教室配備1.2 m×4 m黑板、2.4 m×1.8 m投影機以及教師機。

    實驗對象2:使用交互式電子白板支持軟件操作課程教學。在一間大小與普通教室相同的,配備1.5 m×1.15 m白板的教室中進行。

    環(huán)境條件:為保障最優(yōu)顯示質(zhì)量,參考文獻《最適投影照度與教室環(huán)境光照度的關系研究》[5],將投影機照度調(diào)節(jié)到環(huán)境光照度+60 lux。

    實驗人員:實驗打分專家共9人,要求為視力良好(裸眼視力或矯正視力≥5.0)。

    實驗過程及結(jié)果分析

    1)實驗過程。實驗前,針對各個指標、指標選項以及打分原則對專家進行再次培訓,確保打分真實有效、指標無異議。

    實驗時,打分者3×3分散就座于教室各個位置(極端位置如第一排和最后一排、最左列和最右列)。

    實驗教師以一堂軟件操作課程——初識Photoshop,采用黑板、交互式電子白板、投影機三種教育裝備進行支持教學。實驗專家針對各裝備的表現(xiàn)情況給予評價。

    綜合各專家的評測數(shù)據(jù),采用線性加權(quán)方法得到最終的結(jié)論:在該教室環(huán)境內(nèi),交互式電子白板效能最大,投影機次之,黑板最差(基本不適合該教學內(nèi)容的授課)。

    2)實驗結(jié)果分析。

    ①交互式電子白板較黑板、投影機的優(yōu)勢在于:采用短焦投影機,可清晰高質(zhì)量地展示界面圖像的輪廓、色彩以及文字;交互式電子白板方便快捷的加入標記、擴充知

    識、書寫流暢、可重復性學習,體現(xiàn)了人機交互性的自身優(yōu)勢。

    ②交互式電子白板較黑板、投影機的不足在于:由于設計時考慮到操作者書寫問題,一般白板尺寸較小,如果教室過大,可能無法滿足全體學生的學習需要,需要借助其他設備如同步顯示屏等進行輔助。做實驗所在的教室大小適中,白板的不足沒有表現(xiàn)出來。

    上述實驗結(jié)果與大多數(shù)直觀感受基本相符,從而說明提出的8項效能指標的正確性。但是與直觀感受不同的是,效能指標及其測量方法可以得到精確的數(shù)據(jù),從感性認識提升到理性判斷。

    上述實驗將主觀性評價進行客觀、量化處理,通過分析數(shù)據(jù)進行教育裝備的效能分析,具有說服力。并且實驗具有可操作性強、可重復性高和普遍適用性等特點,對其他課程也可以使用上述效能測量方法進行評測。

    用上述實驗方法,在不同課程、不同環(huán)境下做了一系列相關的實驗,驗證了8項效能指標的正確性。

    5 總結(jié)

    本文提出評價黑板、交互式電子白板和投影機裝備效能的8項指標:1)教學內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和完整性;2)教

    學內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度及畫面質(zhì)量;3)教學內(nèi)容呈現(xiàn)的快捷性;4)加入標記、標注或擴充知識的便捷性;5)回顧前面講過的教學內(nèi)容的便捷性;6)教學內(nèi)容及過程的保留能力;7)復雜步驟的展現(xiàn)能力;8)教學環(huán)境的適應性。并對指標進行了實驗驗證,證明了指標的正確性、可測性和可重復性。教育裝備效能評價有利于提升人們對教育裝備的普遍認識,從感性認識提升到理性判斷,有助于教師更好地通過教育裝備輔助教學,增強教學效果。參考文獻

    [1]胡又農(nóng),等.教育裝備學導論[M].北京:北京大學出版社,2011.

    [2]胡又農(nóng),等.教育裝備評價簡明教程[M].北京:北京大學出版社,2008.

    [3]胡又農(nóng),趙錦紅.如何描述教育裝備的能力[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(17):9-11.

    [4]胡又農(nóng),趙錦紅.視覺類教育裝備圖像亮度展示效能的檢測[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(21):3-6.

    [5]劉連,劉敏,楊帆,等.最適投影照度與教室環(huán)境光照度的關系研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2014(14):43-45.

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