談“說課與模擬課區(qū)分”

于素梅

摘 要：本文主要采用觀察、比較、訪談、邏輯分析等方式，對說課與模擬課的關(guān)系問題進(jìn)行研究，在重點分析說課與模擬課混淆若干現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明說課與模擬課的關(guān)聯(lián)點與不同點，并從語言表達(dá)、身體配合、有效創(chuàng)新、現(xiàn)場應(yīng)變等角度，闡述了成功說課與模擬課應(yīng)把握的技巧。旨為后續(xù)研究提供參考依據(jù)，為廣大說課者和模擬上課者提供一定的理論與方法借鑒。

關(guān)鍵詞：說課；模擬課；關(guān)聯(lián)點；不同點

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0011-03

說課和模擬課是不是一回事兒，從名稱上來看，幾乎所有的人都會回答二者不同，但在操作層面，有不少人將說課當(dāng)成了模擬課，也有的在模擬課的時候卻又將其變成了說課，說明將二者混淆起來了。那么，二者究竟有何不同？如何區(qū)分？又如何把握說課與模擬課的技巧？下面就以上問題展開討論。

一、混淆說課與模擬課的若干現(xiàn)象

在具體的說課與模擬課活動中，我們時常會看到和聽到有人將二者相互混淆，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.說課時“邊說邊教”現(xiàn)象

有一些說課者在說課的時候，不是始終用介紹或闡述的表達(dá)方式說課，而是時而在說，時而在做，時而在模擬與學(xué)生互動交流。這樣的表達(dá)形式顯然不是真正意義上的說課，實際上已經(jīng)與模擬課相混淆。之所以將說課誤做成了“邊說邊教”的形式，其根源在于未能真正掌握說課該如何呈現(xiàn)，說課的最本質(zhì)特征是“說”、是“介紹”、是“闡述”，主要通過口頭語言將課的設(shè)計和組織方法講清楚，聽者完全根據(jù)聆聽這些信息，明確課的設(shè)計思路和方法，以及判斷是否合理與科學(xué)。假如說課活動中不是在說，而是邊說邊教，不僅自己有可能表達(dá)模糊，邏輯不清，而且，也很有可能讓聽者感到莫名其妙，搞不清是在說課還是在模擬上課。當(dāng)然，對于那些也同樣分不清說課與模擬課的聽者，或許并不會產(chǎn)生疑惑。

2.模擬課“邊上邊說”現(xiàn)象

在一些模擬課比賽現(xiàn)場，曾經(jīng)有的參賽選手在模擬課堂上的集合整隊宣布課的內(nèi)容以后，就開始給評委和觀眾們介紹接下來的課將如何上，說完，又開始模擬上課，在模擬期間，又穿插一些介紹課的組織形式與方法的語言等。總之，既不是完全的模擬課，也不是獨立的說課，而是以模擬為主，“說”與“模擬”交替呈現(xiàn)的不規(guī)范的模擬上課。顯然，這樣的呈現(xiàn)方式也同樣是混淆了二者的最本質(zhì)區(qū)別。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是未能把握模擬上課的最基本特征是“上”，只是沒有學(xué)生又當(dāng)作有學(xué)生的“上課”，是在模擬真實課堂，可以有講解、有示范、有組織學(xué)生練習(xí)的模擬形式，甚至還有巡回指導(dǎo)等模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，以上各種教學(xué)形式模擬效果的好與差，是區(qū)分模擬上課能力高低的關(guān)鍵。因此，“邊上邊說”的模擬課是不合乎要求的，真正意義上的模擬課是沒有介紹課的設(shè)計思路與方法的形式與內(nèi)容，是一個“無生”的課堂。

3.模擬課“始終在說”現(xiàn)象

和前面我們談到“邊上邊說”的模擬課現(xiàn)象相比，“始終在說”的模擬課顯然是更不準(zhǔn)確的。因為，完全把“模擬課”與“說課”畫上了等號，嚴(yán)格意義上說是一種錯誤的理解。如在第一屆全國中小學(xué)體育教師技能比賽中，在模擬上課比賽的時候，就發(fā)現(xiàn)不只一位參賽選手自始至終都是在說課，似乎一點都看不到有模擬上課的跡象。之所以當(dāng)時有些參賽教師在理解和操作上有偏差，其主要原因，或許很多人還未曾接觸過模擬課，也就是說，或許還不知道模擬課究竟是一種什么形式。當(dāng)時，模擬課又是沒有學(xué)生參與的形式，難免會將模擬課完全當(dāng)成了說課。但隨著時間的推移，也隨著大家對模擬課的理解越來越具體和到位，再在模擬課的時候呈現(xiàn)出原原本本的說課，顯然是不可取的。

二、說課與模擬課的關(guān)聯(lián)點與區(qū)別

說課與模擬課無論從形式上還是從內(nèi)容來看都應(yīng)是存在本質(zhì)的區(qū)別，但是，二者也并非完全沒有關(guān)聯(lián)性。

1.說課與模擬課的關(guān)聯(lián)點

對于以不同方式呈現(xiàn)的“課”而言，如主要通過口頭語言呈現(xiàn)的說課，通過口頭語言、肢體語言以及身體運動多種形式表達(dá)的模擬課等，它們之間有著一個關(guān)聯(lián)點，只是從不同角度，通過不同形式檢驗或促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展的重要手段。也就是說，檢驗與促進(jìn)教師專業(yè)技能水平是二者均具有的功能。例如，說課活動的開展，既可以檢驗教師對課的設(shè)計能力和語言表達(dá)能力，還可以促進(jìn)對課的設(shè)計與表達(dá)能力的提高。同樣，參與模擬上課也是如此，一方面可以檢驗對模擬課的設(shè)計水平和模擬真實課堂的上課水平；另一方面，經(jīng)常參與模擬上課，還可以有效地促進(jìn)課的設(shè)計和模擬教學(xué)的能力。由此可以看出，說課和模擬課因共同具有檢驗和促進(jìn)教師專業(yè)技能水平的作用而相互關(guān)聯(lián)，因此，盡管二者有著本質(zhì)區(qū)別，但也不能將其絕對孤立起來，說課能力強者，或許模擬上課的能力也不弱，反之亦然。

2.說課與模擬課的不同點

說課與模擬課無論從形式上，還是從內(nèi)容上都存在著明顯的不同，充分認(rèn)識到他們各自的特殊性，方能在兩種不同的活動中更好地把握。首先，從形式上而言，說課的形式較為簡單，要求是說清如何設(shè)計和將如何上課；模式課的呈現(xiàn)形式略微復(fù)雜，不僅僅是要通過語言表達(dá)出教學(xué)工作，還需要示范（如教師做完整示范）以及適當(dāng)?shù)慕M織活動（如模擬調(diào)整隊形、組織練習(xí)）等。從難易程度上來比較的話，模擬課比說課的難度相對較大。其次，從內(nèi)容上來看，說課的內(nèi)容多數(shù)情況下是圍繞教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與順序而說，設(shè)計的合理與否以及創(chuàng)新程度都可以通過語言表達(dá)出來。而模擬課的內(nèi)容與說課大不相同，因為，模擬課是模擬真實的課堂，實際上也是在上課，所以，其內(nèi)容主要與常規(guī)課要呈現(xiàn)的內(nèi)容十分類似。如果是完整課堂的模擬，就與整個常規(guī)課的內(nèi)容基本吻合；如果是部分模擬（如模擬基本部分），其內(nèi)容就圍繞要模擬的部分展開模擬教學(xué)工作。

三、成功說課與模擬課把握的技巧

要想在說課與模擬課中取得較好的成就或表現(xiàn)較為突出，應(yīng)把握二者在具體活動中語言表達(dá)、身體配合、有效創(chuàng)新、現(xiàn)場應(yīng)變等方面各自的技巧。

1.語言表達(dá)技巧

語言表達(dá)是說課和模擬課都不可或缺的形式，只是二者通過語言表達(dá)的內(nèi)容有所不同。那么，該如何把握說課與模擬課中的語言表達(dá)技巧呢？就說課而言，語言表達(dá)關(guān)鍵是要體現(xiàn)清、準(zhǔn)、精、通。其中，“清”，是語言清晰，結(jié)構(gòu)分明，無模棱兩可現(xiàn)象；“準(zhǔn)”，是語義準(zhǔn)確，表達(dá)到位，無錯誤表達(dá)現(xiàn)象；“精”，是語言精簡，干凈利落，無拖泥帶水現(xiàn)象；“通”，是語言流暢，語義貫通，無中斷遺忘現(xiàn)象等?？傊?，說課的語言表達(dá)結(jié)果要能夠達(dá)到清晰、準(zhǔn)確、精簡和流暢，否則，就難以在說課比賽或活動中有較好的表現(xiàn)。

就模擬課而言，語言表達(dá)關(guān)鍵是要體現(xiàn)全、導(dǎo)、簡、妙。所謂“全”，是語言內(nèi)容全面，有常規(guī)性語言，如集合整隊、安排見習(xí)生、宣布課的內(nèi)容和要求等；也有講解性語言，如講解技術(shù)動作的要領(lǐng)等；還有指導(dǎo)性語言，如學(xué)法指導(dǎo)語，如示范前講清學(xué)生如何觀察示范等；還有總結(jié)性語言，如在結(jié)束部分做簡單小結(jié)等。所謂“導(dǎo)”，是語言具有一定的引導(dǎo)性。模擬課是模擬有學(xué)生的真實課堂，所以，同樣要體現(xiàn)出具有引導(dǎo)行的語言，或是直接下達(dá)指令的語言，或許是具有啟發(fā)性的語言等。所謂“簡”，主要是體現(xiàn)出簡單明了，要能夠做到復(fù)雜的語言簡單化，專業(yè)性語言通俗化等。所謂“妙”，是語言表達(dá)恰到好處，講解時機把握準(zhǔn)確，語速、音量快慢、大小適中等?？傊?，模擬課離不開語言，且語言表達(dá)范圍體現(xiàn)廣而全，語義體現(xiàn)引導(dǎo)性，內(nèi)容簡單明了，語言處理巧妙。

2.身體配合技巧

無論是說課還是模擬課，都會有或多或少的身體配合的環(huán)節(jié)。有的類似于肢體語言，傳遞著一種信號，如一看皆明了的高低站位集合的手勢，暫停的手指手掌協(xié)同表達(dá)的動作，點頭示意認(rèn)可，緊握拳頭連續(xù)震動兩三次表示鼓勵等等。有的是用身體完成某一技術(shù)動作，如模擬課上，當(dāng)通過語言講述完單手肩上投籃的動作方法以后，緊接著做了一次示范，這一示范是與語言配合完成的對技術(shù)動作的展示，是一種更直觀的表達(dá)方式。還有的在模擬組織學(xué)生練習(xí)的時候，老師巡回指導(dǎo)過程中，也會不時地結(jié)合學(xué)生練習(xí)情況作出糾正錯誤的動作。還有就是模擬師生合作示范某一練習(xí)方法，或完整或分解的方式完成師生的配合。以上這些與說課相比，模擬課上出現(xiàn)的頻次更高。

那么，身體配合的技巧應(yīng)如何體現(xiàn)呢？應(yīng)把握住動作標(biāo)準(zhǔn)、時機恰當(dāng)、速度適中、表達(dá)完整等幾個方面。所謂“動作標(biāo)準(zhǔn)”，是在說課和模擬課上，只要做示范動作，都要確保準(zhǔn)確無誤，達(dá)到示范的標(biāo)準(zhǔn)要求，示范位置的選擇準(zhǔn)確、示范幅度大小合適、示范形式靈活確定等。做示范就要能夠起到示范的作用，動作標(biāo)準(zhǔn)是最基本也是最關(guān)鍵的。所謂“時機恰當(dāng)”，就是身體配合說課或模擬課要在什么時候有所呈現(xiàn)，要能恰到好處，不是任何時候都需要身體配合的。身體配合過于頻繁，或許會給人一種手舞足蹈的感覺，在一定程度上可能會降低說課或模擬課的實效性，是得不償失的。所謂“速度適中”，主要是指身體發(fā)出的動作要有一定的節(jié)奏控制，不可過快，也不可過慢。過快難以表達(dá)清楚，也會給人以緊張感；過慢會存在時間上的浪費，有時動作過慢或許難以達(dá)到身體配合的目的。如緊握拳頭拳心向內(nèi)在胸前做兩次上下震動動作，速度就要恰到好處，過慢就顯得不夠堅定。所謂“表達(dá)完整”，就是當(dāng)身體某一部分發(fā)出動作信號，要能夠充分表達(dá)出該要表達(dá)的含義，如用手勢配合口令發(fā)出站立式起跑的指令，當(dāng)發(fā)出“各就位”口令的時候，手臂同時舉起，接著“跑”的口令發(fā)出，手臂需要同時做出向下迅速擺動的姿勢，這樣的手勢才顯得完整。又如，集合整隊，當(dāng)打出一高一低手勢的時候，該手勢停留就需要一定的時間，也就是說，要能夠感覺到幾乎讓同學(xué)們都能夠大約站好位的時候再放下，并進(jìn)而發(fā)出后續(xù)的隊列口令。又如，模擬課上，假如要做“傳接球”示范，當(dāng)做完“傳球”示范以后，緊接著要完成一次“接球”動作，否則示范動作就會顯得不完整。

總之，說課與模擬課的身體配合盡管不是主要形式，但也必不可少，因為，靈活把握身體配合技巧或許能夠達(dá)到意想不到的效果。

3.有效創(chuàng)新技巧

各種形式的課上，有無創(chuàng)新是一種效果優(yōu)劣的反應(yīng)，如何創(chuàng)新是一種能力高低的體現(xiàn)，一線教師在說課和模擬課上的創(chuàng)新表現(xiàn)，一定程度上對這兩種活動的效果評判將起著一定的促進(jìn)和影響作用。創(chuàng)新是否有效與說課和模擬上課的效果是呈正相關(guān)的，因此，有效創(chuàng)新技巧的把握至關(guān)重要。那么，說課和模擬課的有效創(chuàng)新技巧是什么呢？實際上，要想達(dá)到創(chuàng)新有效，需要關(guān)注以下幾個方面，一是創(chuàng)新內(nèi)容要“實”，不能走形式化的創(chuàng)新，可以是語言表達(dá)方式別具一格，讓人聽了有耳目一新的感覺。如很多人說課都是按照固定的結(jié)構(gòu)范式說，先說指導(dǎo)思想，再說教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程等，而采取新穎的表達(dá)方式，可以打破該順序，將幾個要素的內(nèi)容整合在一起，沒有明確的要素之分，但又能巧妙地將各部分的內(nèi)容說得很清晰完整，往往會顯得更為流暢。二是創(chuàng)新形式要“真”，模擬課上的創(chuàng)新要盡可能地將創(chuàng)新點設(shè)置在基本部分主教材學(xué)習(xí)的時候呈現(xiàn)，最好是通過設(shè)計新穎的練習(xí)手段，有利于激發(fā)興趣，并能顯示出達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，該部分的創(chuàng)新不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，那些不真實、效果差，甚至不合理的創(chuàng)新是不可取的。三是創(chuàng)新次數(shù)要“中”，即適中，過多的創(chuàng)新有可能會顯得為創(chuàng)新而創(chuàng)新，過小或沒有創(chuàng)新會顯得亮點不夠突出，在比賽中不利于取得更好成績。因此，說課和模擬課中巧妙適當(dāng)?shù)脑O(shè)計有效創(chuàng)新是有必要的。

4.現(xiàn)場應(yīng)變技巧

說課或模擬課中都有可能會出現(xiàn)突發(fā)事件，現(xiàn)場及時準(zhǔn)確地做好處理至關(guān)重要，那么，該如何把握好現(xiàn)場應(yīng)變的技巧呢？首先，設(shè)計有預(yù)案，即在設(shè)計環(huán)節(jié)需要考慮一些有可能發(fā)生的突發(fā)事件的現(xiàn)場處理辦法，例如，一旦說課過程中出現(xiàn)突然斷電，PPT無法正常播放，該如何處理？在室外模擬課的時候，天氣突然變化刮起了大風(fēng)或下起了小雨該如何應(yīng)對？如果事先都想好了該如何處理，一旦出現(xiàn)類似的情況就不會措手不及。其次，突發(fā)準(zhǔn)判斷，即遇到突發(fā)事件發(fā)生的時候，要能夠第一時間準(zhǔn)確快速地做出判斷，是什么原因造成的。例如，說課過程中突然出現(xiàn)電腦黑屏，馬上就要能夠作出判斷，是因臨時停電、線路故障、電源線未插好，還是屏保等。準(zhǔn)確判斷突發(fā)事件產(chǎn)生的原因，方能快速做出處理。再次，遇事要冷靜，即現(xiàn)場出現(xiàn)任何突發(fā)事件都要能夠頭腦冷靜，絕不可手忙腳亂表現(xiàn)出不知所措，從容應(yīng)對本身就有利于妥善解決突發(fā)事件。面對難以解決的突發(fā)事件都應(yīng)該表現(xiàn)出從容淡定。最后，處理不中斷，即當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生以后，處理突發(fā)事件不能占用太多時間，一旦不能馬上恢復(fù)正常，就要轉(zhuǎn)向另一種方式繼續(xù)完成說課或模擬課的剩余部分內(nèi)容，最好不要中斷比賽。如電路故障一時又無法恢復(fù)，就要憑自己準(zhǔn)備階段時對內(nèi)容的記憶，將比賽繼續(xù)下去。假如模擬課時突然遇到大風(fēng)天氣，只要示范不受影響，依然可以繼續(xù)做下去，假如風(fēng)力較大，無法正常完成示范（如羽毛球的發(fā)球技術(shù)），可以不用羽毛球只持拍模擬示范動作即可等?？傊?，遇到突發(fā)事件在保證不完全中斷的前提下，快速判斷、準(zhǔn)確處理十分關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

說課和模擬課不是一回事兒，相信大家都能認(rèn)同。在把說課說得像說課，把模擬課上得像模擬課的基礎(chǔ)上，要想體現(xiàn)出較高的水平，就需要把握諸多技巧，本文僅僅從語言、身體、創(chuàng)新、應(yīng)變等幾個方面做了初步分析，起到了拋磚引玉的作用，還需要參與說課和模擬課者結(jié)合自己的經(jīng)驗不斷探索，找到適合于自己的最有效方法，甚至可以形成說課和模擬課的獨特風(fēng)格。