基于知識(shí)管理的獨(dú)立學(xué)院教師培養(yǎng)路徑探析

楊雪楠 趙娜 陶丹凝 李哲嬈睿

摘 要：當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，青年教師是學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要載體。在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，知識(shí)管理對(duì)青年教師的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。文章在分析知識(shí)管理內(nèi)涵和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師知識(shí)管理存在的問題，探析了基于知識(shí)管理的獨(dú)立學(xué)院教師培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理;獨(dú)立學(xué)院;教師培養(yǎng)

在當(dāng)今社會(huì)，各大高等學(xué)校除供應(yīng)大量的知識(shí)之外，還要給社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化人才。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要加強(qiáng)對(duì)青年教師的知識(shí)管理。

一、知識(shí)管理內(nèi)涵和現(xiàn)狀分析

在高校，知識(shí)管理一般包括兩種類型，一是教師個(gè)人的知識(shí)管理，這一部分管理更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累和反思。二是學(xué)校層面的知識(shí)管理，這一部分管理更加側(cè)重知識(shí)的共享。

（一）知識(shí)獲取

與知識(shí)管理系統(tǒng)的組成相比，知識(shí)的獲取具有很大難度，而且非常復(fù)雜。獨(dú)立學(xué)院知識(shí)的獲取，主要是獲得和租賃。

1.獲得

根據(jù)目前獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展情況來看，很多教師都具有獨(dú)立性的知識(shí)，普遍學(xué)歷比較高，專業(yè)水平較強(qiáng)。新知識(shí)的獲得，通常憑借會(huì)議、培訓(xùn)、進(jìn)修等途徑?，F(xiàn)階段，隨著科研工作的不斷深入，隱性知識(shí)和顯性知識(shí)也在不斷進(jìn)行深層次的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新水平不斷提高，長(zhǎng)此以往，知識(shí)也會(huì)實(shí)現(xiàn)增值。學(xué)校層面的組織知識(shí)獲取，主要是傳承母體高校教學(xué)模式和管理經(jīng)驗(yàn)。

2.租賃

獨(dú)立學(xué)院的教師自身具有非常顯著的特殊性。獨(dú)立學(xué)院外聘（兼職）教師來源主要包括以下三個(gè)方面。一是母體院校的教師。這部分教師在外聘教師中占最大比例，是保障學(xué)院辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要資源。二是各大高校的退休教師。這部分教師經(jīng)驗(yàn)非常豐富，了解學(xué)生，具有較強(qiáng)的責(zé)任心，是學(xué)院的優(yōu)質(zhì)資源。三是企事業(yè)單位在職人員。他們具有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。租賃模式能夠在一定程度上防止知識(shí)僵化，但外聘專家不了解學(xué)院的情況，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可能不適用，也有礙于新知識(shí)的融入。

（二）知識(shí)保留

知識(shí)的保留包括People、Culture、Structure、Processes and routines、Physical environment、Files、 documents and records等多個(gè)緯度。知識(shí)保留還受到一個(gè)重要因素的影響，就是文化。當(dāng)新的知識(shí)進(jìn)入組織中時(shí)，組織的文化現(xiàn)象和文化特點(diǎn)在很大程度上取決于是否有利于新知識(shí)的傳遞和保留。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為自己已經(jīng)能夠很自如地開展課堂教學(xué)，缺乏對(duì)已有知識(shí)的梳理和整合。同樣，教師也往往不清楚自己所缺乏的知識(shí)，無法找出需要?jiǎng)?chuàng)造的新知識(shí)，尤其是隱性知識(shí)。影響?yīng)毩W(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和管理的文化因素受到大學(xué)文化和企業(yè)文化的雙重影響。

（三）知識(shí)分享

如果有好的組織環(huán)境，能夠讓新知識(shí)融入，就能成為組織發(fā)展或是保留在組織文化中的一部分，形成這種有利的空間締結(jié)，就有利于組織中新知識(shí)的傳遞、知識(shí)的保留、知識(shí)的共享。如果沒有，新的知識(shí)就沒有辦法融入組織中，就會(huì)被遺忘，成為組織中不再具有的知識(shí)。

獨(dú)立學(xué)院的很多教師都存在“專業(yè)個(gè)人主義”，他們認(rèn)為自身所擁有的經(jīng)驗(yàn)或技能就是他們的資本，他們憑借這些資本得到升遷，或者獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益。因此，他們?cè)诠ぷ鞯倪^程中往往會(huì)拒絕和他人合作與交流，這樣也給教師之間的互動(dòng)造成了阻礙。他們都認(rèn)為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)屬于自己所有，不能和他人分享，一旦和他人分享，自己的利益就會(huì)受到威脅。除此之外，針對(duì)這些現(xiàn)象，學(xué)校并沒有出臺(tái)相應(yīng)的措施和制度，造成越來越多的教師不愿意發(fā)表他們的觀點(diǎn)和心聲，更不愿意和他人分享他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、獨(dú)立學(xué)院教師知識(shí)管理存在的問題

一是專職教師年輕化。這說明大部分教師的經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，而對(duì)教師而言，豐富的經(jīng)驗(yàn)是開展教學(xué)的重要資本。教師急需成長(zhǎng)，而知識(shí)的累積需要較長(zhǎng)的過程。

二是專職教師穩(wěn)定性較差。很多教師會(huì)因?yàn)楦鞣N因素選擇辭職，導(dǎo)致教師流動(dòng)性較大。教師一旦辭職，帶走的不僅是個(gè)人的知識(shí)，還包括學(xué)院為培養(yǎng)他們而付出的大量知識(shí)資源。

三是外聘師資高質(zhì)化。外聘教師大多是公辦院校在職的優(yōu)秀教師或已退休的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們是高質(zhì)量的知識(shí)資源。除了讓這部分教師擔(dān)任教學(xué)工作，更應(yīng)該讓他們將內(nèi)隱知識(shí)分享給專職教師，以此促進(jìn)專職教師的發(fā)展和進(jìn)步。

四是專職教師成長(zhǎng)需求大。在獨(dú)立學(xué)院中，大部分教師的年齡較小，工作經(jīng)驗(yàn)匱乏，他們希望在工作過程中得到相應(yīng)的進(jìn)步，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，以此來提升自己的綜合素養(yǎng)。

三、獨(dú)立學(xué)院教師培養(yǎng)中實(shí)施知識(shí)管理的策略

SECI模型是野中郁次郎基于對(duì)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)及其相互作用和促進(jìn)的深入認(rèn)識(shí)，尤其是顯性知識(shí)、隱性知識(shí)在知識(shí)的轉(zhuǎn)化、運(yùn)用和創(chuàng)新中的相互聯(lián)系而提出的，是關(guān)于知識(shí)創(chuàng)新最著名的模式。

（一）完善顯性知識(shí)的管理制度

在學(xué)校內(nèi)部，教師的備課教案，學(xué)校所制訂的一些制度和要求等都屬于顯性知識(shí)的范疇，而這有賴于完善的制度進(jìn)行管理。

一是要建立更加科學(xué)完善的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)傳統(tǒng)知識(shí)管理的情況來看，利用網(wǎng)絡(luò)手段，通過校園網(wǎng)傳播顯性知識(shí)、形成知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)是非常重要的渠道。數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋講義庫(kù)、教案庫(kù)、教參庫(kù)、教師論文庫(kù)等相關(guān)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。教師在有需求的情況下，可以進(jìn)行參考和借鑒，加以吸收、運(yùn)用、創(chuàng)新，并把它融入知識(shí)庫(kù) ，使其不斷增值。

二是促進(jìn)知識(shí)和信息的流通與共享。知識(shí)的本質(zhì)就是一種資本，其流通速度和作用成正相關(guān)，如果流通速度不斷提高，那么知識(shí)的作用也會(huì)越來越顯著。基于此，學(xué)校可延長(zhǎng)圖書館和檔案館等的開放時(shí)間，提高電腦利用率，不斷充實(shí)和完善學(xué)校的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，從而提高知識(shí)的共享率。

（二）建立隱性知識(shí)的管理制度

隱性知識(shí)是教師在工作中逐漸摸索出來的關(guān)于教學(xué)與管理的難以規(guī)范化且難以言明和模仿的，尚未編碼和顯性化的未被分享的知識(shí)。對(duì)一個(gè)組織而言，隱性知識(shí)具有非常重要的意義，且管理困難。隱性知識(shí)是個(gè)人化的，因此一旦人才流失，隱性知識(shí)也會(huì)隨之流失?？茖W(xué)有效地利用該知識(shí)能夠給學(xué)院帶來更多價(jià)值。而在當(dāng)前的條件下，獨(dú)立學(xué)院必須采取相應(yīng)措施和手段來推動(dòng)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化。

（1）傳授。一般情況下，傳授所使用的主要方法是師徒制，這樣的模式能夠讓徒弟感受到師傅的工作經(jīng)驗(yàn)和方式，以此來傳遞隱性知識(shí)。

（2）保留。把隱性知識(shí)使用的多元化渠道進(jìn)行保存和記錄，讓隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)，提高隱性知識(shí)的傳播效率。

（3）分享。一般情況下分享有兩種類型，一種是正式分享，另外一種是非正式分享。后者主要包括“午餐聽課”沙龍、咖啡廳交流等，這些方式都有利于知識(shí)的傳遞和分享，而這些分享渠道的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在比較自由，局限性較小。除此之外，對(duì)教師而言，隱性知識(shí)是他們的寶貴財(cái)富，要想讓他們把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)，學(xué)院就要采取合理的措施來提高教師的積極性，讓他們能夠做到主動(dòng)、自愿地分享隱性知識(shí)。例如，學(xué)院可以舉辦一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、講座以及研討會(huì)等，通過這些活動(dòng)來進(jìn)行交流。

（4）創(chuàng)新。知識(shí)管理的終極目的就是提高知識(shí)的創(chuàng)新水平。因此，獨(dú)立學(xué)院也要給教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們充分把握住這些機(jī)會(huì)來進(jìn)行知識(shí)的分享以及轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)和工作結(jié)束之后，把獲取的知識(shí)內(nèi)化成他們的財(cái)富。知識(shí)獲取并不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在該過程中，教師也需要對(duì)得到的知識(shí)進(jìn)行消化、理解、反思，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行加工。

（三）建立超文本組織和創(chuàng)新文化

中層管理者是成功進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新的關(guān)鍵，摒棄中層管理者等于挖走了企業(yè)的核心。野中郁次郎分析道：“知識(shí)往往是由身為團(tuán)隊(duì)或任務(wù)小組領(lǐng)導(dǎo)的中層管理者通過將高層和一線員工聯(lián)系在一起的螺旋轉(zhuǎn)換過程創(chuàng)造出來的。這個(gè)過程置中層管理者于知識(shí)管理的正中央——企業(yè)內(nèi)部縱向和橫向信息流的交匯點(diǎn)。”

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和變革，需要建立超文本組織和創(chuàng)新文化。在一個(gè)組織內(nèi)部特別是在中層管理者中，必須創(chuàng)造信息共享的自由空間或平臺(tái)，信息或知識(shí)將在這個(gè)空間或平臺(tái)上進(jìn)行螺旋運(yùn)動(dòng)。

一個(gè)組織在發(fā)展的過程中，要始終堅(jiān)持提高自身的創(chuàng)新性，不斷改進(jìn)自身的不足和缺陷，并且構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)野中郁次郎的理論，在知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞的過程中產(chǎn)生出來的所有知識(shí)，無論是顯性知識(shí)還是隱性知識(shí)，都屬于知識(shí)創(chuàng)造。

四、結(jié)語

在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代之后，教師通過對(duì)自身所掌握的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的管理，提高了資源的利用率;對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行整合和優(yōu)化，提高了創(chuàng)新水平，從而使知識(shí)增值。教師也因參與了知識(shí)創(chuàng)造和價(jià)值增值的過程而煥發(fā)出新活力，真正實(shí)現(xiàn)了教師知識(shí)管理的意義，從而提高了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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