基于OBE理論的大學(xué)研討課教學(xué)模式的改進(jìn)研究

楊冰 周洪生

摘 要：研討課是本科教學(xué)一種重要的教學(xué)方式，研討課能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與度、研究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在當(dāng)下的大學(xué)課堂教學(xué)中，研討課也存在一些問題，教師可以基于OBE理論設(shè)計(jì)研討課的目的和原則，構(gòu)建基于OBE理論的研討課模式，以O(shè)BE理論為指導(dǎo)理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程組織以及教學(xué)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：OBE理論;研討課;教學(xué)模式;教學(xué)改進(jìn)

一、研討課的內(nèi)涵與意義

研討課就是研究討論課，是一種研究型的教學(xué)實(shí)踐。在大學(xué)階段，研討課是被廣泛實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，也是本科教學(xué)的重要教學(xué)方式。研討課一般是根據(jù)課程的核心教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織形式的改進(jìn)與創(chuàng)新。研討課既能促進(jìn)教學(xué)與科研雙贏，是提升學(xué)生科學(xué)研究的探究活動(dòng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、研討課在大學(xué)教學(xué)中存在的問題

基于研討課對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義，很多大學(xué)依據(jù)學(xué)科性質(zhì)和課程性質(zhì)在積極地開展研討課教學(xué)。雖然研討課以更廣泛的形式展開，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，研討課的教學(xué)還是存在一定的問題。

（一）研討流于形式，沒有效果

現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)中，教師都比較注重教學(xué)的質(zhì)量，注重啟發(fā)式教學(xué)，研究討論的教學(xué)方法也運(yùn)用得比較廣泛。很多課堂的氣氛只是“看上去活躍”，實(shí)際上許多學(xué)生根本不會研討。一般教師看到的景象是：當(dāng)教師“開始討論”四個(gè)字一說完，學(xué)生就開始互動(dòng)起來了，但是仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是自己在下面各自為政，要么互相攻擊，沒有形成共識，要么就是只有一個(gè)人或兩個(gè)人在不停地說著他們的見解，其他的學(xué)生只是在聽的狀態(tài)，一句話都沒有說，甚至有的學(xué)生會乘機(jī)和其他學(xué)生說題外話，并不是在討論教師布置的問題。

有時(shí)教師往往沒有把握好研討的內(nèi)涵，只進(jìn)行了形式化的研討，因此，在研討之前教給學(xué)生研討方法、研討之前的準(zhǔn)備和建立研討的機(jī)制尤為重要。問題的提出要能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，提高解決問題的能力，問題的層次遞進(jìn)等課程設(shè)置需要教師以具體的操作來引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極地參與討論，積極地加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。

（二）研討過多、過于頻繁

教師對研討課的價(jià)值比較重視，但是對研討課的使用卻存在誤區(qū)。有些教師常常覺得某種教學(xué)方法好就在一堂課中反復(fù)使用，所以討論教學(xué)就不可避免地成為使用最多的教學(xué)方法之一，為了追求研討的形式，在課堂中教師幾乎什么問題都讓學(xué)生討論，從而進(jìn)入了研討的誤區(qū)，使得研討過多。其實(shí)，不是什么問題都要研討，要有選擇性地選擇有價(jià)值的問題，要能夠使學(xué)生受到啟發(fā)，有一定的意義，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，這樣的問題在進(jìn)行討論時(shí)才能發(fā)揮討論的優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)要及時(shí)討論，有時(shí)不一定按照教師的安排來進(jìn)行教學(xué)，要利用好課堂的突發(fā)狀況，有時(shí)會有意外的收獲。具體說來，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題意識、質(zhì)疑爭論、意見分歧以及知識需要拓寬時(shí)，在這樣的情況下安排研討，才能達(dá)到需要的效果。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，因勢利導(dǎo)，使問題由學(xué)生自己產(chǎn)生，也由學(xué)生自己解決，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）研討的分組分工、時(shí)間分配不合理

研討課還存在研討分配的不合理，無論是時(shí)間分配，還是小組成員的分工、分組，都存在一定程度的分配不合理問題。首先在課堂上，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間來思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去分析問題從而解決問題。有些課堂雖然也采用了研討的方式，但只是看似很熱鬧，有的學(xué)生才開始討論，有的剛想到答案，有的還在和同伴交流辯論，教師就終止了研討。對提出的問題還沒有充分的思考，就被教師無情地打斷的這種研討，往往體現(xiàn)在教師請學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生并不能夠很好地回答。因?yàn)檠杏憰r(shí)間分配的不合理，學(xué)生的研討并不充分，學(xué)生基本還沒有打開思路，這種研討的效果就被削弱了，有時(shí)這樣的研討課甚至挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有一種情況就是教師留給學(xué)生的研討時(shí)間過長，這種情況往往是在學(xué)生討論的時(shí)候，教師參與了其中一個(gè)小組，這樣使得那個(gè)小組討論得比較充分。而相對應(yīng)的，由于沒有教師的引領(lǐng)，其他小組就草草結(jié)束了討論，加之學(xué)生的自控能力又比較弱，討論之后就開始各干各的了。不管是以上哪種情況，都是研討課要避免的。

研討的目的是要使學(xué)生在研討中，加深對問題的深入分析，提高解決問題的能力，通過團(tuán)隊(duì)合作，最終形成集體智慧。教師不僅要在小組合作的研討進(jìn)行任務(wù)分工，也要合理掌握研討的時(shí)間分配，教師要做到張弛有度，有開有合。

（四）研討中教師的不參與

研討課最重要的環(huán)節(jié)就是教師如何正確地引導(dǎo)，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過程的好壞要看教師對教學(xué)活動(dòng)的組織程度，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對上課的過程進(jìn)行有計(jì)劃的組織，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。有時(shí)，學(xué)生的思維還沒有辦法跟上教師的思路，加之自覺性不高，上課時(shí)不會主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有在教師的正確引導(dǎo)下才能學(xué)會思考。有的教師并不會進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有時(shí)提出簡單的問題讓學(xué)生的研討失去了意義，一些較困難、較深入的問題讓學(xué)生討論過后直接發(fā)表意見，并沒有一步一步地引導(dǎo)學(xué)生的思維品質(zhì)和思考能力，只有在層層遞進(jìn)的關(guān)系中讓學(xué)生自己解決問題，才能真正地拓寬學(xué)生的思維。

總之，合理正確地運(yùn)用研討課，才能發(fā)揮出它的優(yōu)勢，好的研討對課堂的氣氛、教學(xué)的質(zhì)量以及成績的提高等都是有利的，是教師所需要的，但是過度的研討或不當(dāng)?shù)难杏懚紩鹣喾吹男Ч?/p>

三、構(gòu)建基于OBE理論的研討課模式

OBE（Outcomes-based Education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。它關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教育所取得的學(xué)習(xí)成果（learning outcomes），突出成果導(dǎo)向。結(jié)合以往研討課存在的問題，以及如何對研討課進(jìn)行改進(jìn)，可以結(jié)合OBE理論進(jìn)行理論整合和模式構(gòu)建。

（一）模式與機(jī)制

基于OBE理論構(gòu)建研討課不僅可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，而且將顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以從課前準(zhǔn)備、課程組織、課程內(nèi)容以及學(xué)生反饋等方面探索其機(jī)制與模式。

課前準(zhǔn)備，基于OBE理論準(zhǔn)備研討的課程教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)要方方面面考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主要導(dǎo)向。課程組織，以研究和討論作為課程教學(xué)的主要方法，綜合運(yùn)用課程設(shè)置機(jī)制、課程管理機(jī)制以及教師的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)在研討過程中，適當(dāng)輔以學(xué)生激勵(lì)機(jī)制和過程評價(jià)機(jī)制。課程的教學(xué)內(nèi)容，可以基于下圖的運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建，從選定的教學(xué)內(nèi)容→學(xué)生選題→小組開展課題研究→匯報(bào)課題討論→總結(jié)→考核學(xué)生反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是評價(jià)研討課的一個(gè)重要指標(biāo)，可以使用實(shí)證、行動(dòng)研究等方式驗(yàn)證研討課的學(xué)習(xí)成效。

總體來說，基于OBE理論的研討課，教師可以根據(jù)以下的三個(gè)步驟來開展教學(xué)，分別是準(zhǔn)備階段、研討階段和總結(jié)階段。首先，課前準(zhǔn)備階段，教師要廣泛搜集資料、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及確定研討的題目、內(nèi)容以及問題等;其次，研討階段，教師要把握時(shí)機(jī)、適時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;再次，討論結(jié)束階段，教師要精準(zhǔn)地評價(jià)，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)總結(jié)。

（二）建議與指導(dǎo)

基于OBE理論的研討課，其模式與機(jī)制對開展研討課具有借鑒意義，有助于切實(shí)提高大學(xué)生的研究能力和課程的教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)研討課應(yīng)該基于OBE理論進(jìn)行行動(dòng)研究。

以南京曉莊學(xué)院為例，了解和分析了研討課的現(xiàn)狀之后，課程組成員任教的《陶行知及其思想》《家庭教育學(xué)》《德育原理》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生心理健康》等課程非常適合以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，進(jìn)行行動(dòng)研究，從設(shè)置學(xué)習(xí)成效、考核評估方式、教師素質(zhì)等方面，針對性地提出改進(jìn)研討課教學(xué)的具體建議。

（1）理解和掌握研討課的內(nèi)涵、特點(diǎn)，確定研討課在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上起到的關(guān)鍵作用，掌握研討課的運(yùn)行模式與機(jī)制，按照不同課程內(nèi)容、課程性質(zhì)來進(jìn)行研討課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。

（2）以O(shè)BE理論為指導(dǎo)探索我國大學(xué)生研討課課程模式，如何設(shè)計(jì)研討課，如何評價(jià)研討的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)出具有一定可供借鑒、并能夠廣泛推廣的研討課范式，進(jìn)而指導(dǎo)各級、各類大學(xué)研討課的行動(dòng)研究。

（3）對學(xué)校研討教學(xué)型課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，總結(jié)出研討課存在的問題，以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，提出改進(jìn)研討課課程設(shè)計(jì)的具體建議和可操作方案，有針對性地改進(jìn)和提升教學(xué)的效果以及教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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