積極心理學指導下的一體化教學探究

朱怡霖 談蘭蘭 黃鵬

摘 要：由于技工院校學生存在基礎(chǔ)知識較薄弱、缺乏主動學習意愿等群體性特征，能否成功引導學生調(diào)整形成積極的學習態(tài)度，是技工院校教育能否取得成功的關(guān)鍵之一。文章提出將積極心理學全面融入技工院校一體化教學中的教學理念，以西門子PLC典型任務工作頁教學為例，在教學過程中注重關(guān)注學生的認知和收獲，創(chuàng)造良好的工作情景，促進學生主動學習。

關(guān)鍵詞：積極心理學; 技工院校; 西門子PLC

隨著社會的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化的趨勢逐漸形成，國際間的競爭日趨激烈。技工院校在培養(yǎng)技能人才的過程中應該秉承和貫徹怎樣的教學理念，如何在當前的學情前提下更好地提升教學質(zhì)量成了一個亟待探討的問題。筆者認為，在教學中引入積極心理學是解決問題的途徑之一。

一、積極心理學概念介紹

積極心理學的概念是由美國心理學家、原美國心理協(xié)會主席馬丁·塞里格曼提出。馬丁·塞利格曼主張心理學研究應從關(guān)注人類的心理疾病與創(chuàng)傷轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的內(nèi)在力量和品質(zhì)，致力研究人類內(nèi)心深處的內(nèi)在動力， 在社會、學校和家庭之間建立一個積極的系統(tǒng)，使人的潛能得到無限地發(fā)揮，同時感受最充分的幸福。積極心理學首先強調(diào)人的主觀體驗，探討了人類幸福感和積極工作的動力來源;其次，提倡每個個體都應具備積極的心理特征，如主動學習的能力、積極地看待世界的方法等;再次，積極的心理品質(zhì)應包括一個人社會性的積極，即對待他人態(tài)度的積極。

二、引入積極心理學的必要性

在當今教學改革大形勢下，技工院校應嘗試將積極性心理學引入教學理念中，主要有以下三點原因：

（一）學生的基礎(chǔ)普遍較為薄弱

技工院校的大部分學生學習基礎(chǔ)較為薄弱，他們經(jīng)常因?qū)W習成績差、觸犯校規(guī)等遭受了教師的批評和家長的責罵，缺乏自信，對待學習普遍具有得過且過的心態(tài)，甚至自暴自棄，心理問題較為突出。

（二）傳統(tǒng)教學理念呈現(xiàn)明顯弊端

傳統(tǒng)的教學理念強調(diào)鼓勵先進，以先進鞭策后進。在對待常規(guī)的被教育對象時或許有些許成效，但是對待這一類較為特殊的被教育對象往往成效甚微，甚至適得其反。一味地以先進標準來要求后進學生，只能使那些學生更加自卑，使師生關(guān)系趨于惡化，激增消極、厭學的負面情緒，行為習慣更加散漫，同時離培養(yǎng)目標也越發(fā)遙遠。

（三）教學目標相較于一般院校更高

不同于傳統(tǒng)院校更注重學生對理論知識的掌握，技工院校更偏向于提升學生的實際操作能力與服務企業(yè)、服務社會的能力。相應地，技工院校在培養(yǎng)學生時，要比一般院校更加注重培養(yǎng)學生的肯吃苦能吃苦、肯鉆研能鉆研的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出來的學生必須具備“工匠精神”，可以說要求更高，難度也更高。

三、積極心理學指導下的新式教學理念

積極心理學指導下的新式教學理念，應至少包括以下三方面：

（一）充分尊重，激勵為主

技工院校的教師應充分尊重每一位學生，這既包括要認識每一位學生的不同，又包括對任何一名學生都不能放棄希望。以對待好學生的標準去對待每一位學生，以對待好學生的期望去期望每一位學生。同時，必須停止和改變以批評、指責為主的教學方式，而應改為激勵、關(guān)心、關(guān)懷為主的方式。從行為舉止上，對學生的積極行為表示尊重，進而提升學生的自信心。

（二）以身垂范，言傳身教

耳濡目染是最好的教育。一方面，教師可以通過言語鼓勵、行為認可等方式，幫助學生重塑自信心。另一方面，教師通過自身對待生活的態(tài)度，與學生進行交流，以“潤物細無聲”的方式，向?qū)W生傳遞積極的生活態(tài)度和正確的生活理念，進而幫助學生形成積極的生活方式。

（三）真心付出，真情回報

教師如果對積極心理學概念認識不足，教學不積極，把教學當成純粹的工作一味地應付了事，不投入真情，是難以得到學生認可的。教師只有內(nèi)心里長存師德，對學生飽含深情，才能得到學生的有效反饋，對學生的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生影響。

四、積極心理學指導下的西門子PLC工作頁教學

在技工教育進行一體化課改的大背景下，將積極心理學應用到教學過程中，能夠有效地轉(zhuǎn)變教師與學生的角色，讓學生更多地掌握課堂的主動性，有效地提高教學效果和教學質(zhì)量。

以筆者所在的機電類專業(yè)為例，西門子PLC課程在專業(yè)培養(yǎng)方案里占據(jù)核心地位，這門課程綜合性和應用性較強。以往的教學大多采用先理論教學再實訓的教學模式，實訓課時較少，學生很難完全將理論所學與實訓結(jié)合起來，這樣就使大多數(shù)學生在實訓中感覺有挫敗感，逐漸失去學習的興趣。因此，教師在西門子PLC的教學中，要做到讓學生愉悅地“做中學”“學中做”，需要教師在教學的各個方面始終堅持以積極心理學為指導。

在學校進行一體化課改的背景下，筆者所在的教研室申請了西門子PLC課程的一體化改革課題，從企業(yè)需求出發(fā)，開發(fā)了西門子PLC的典型任務工作頁。工作頁是開展一體化教學的有利工具，它將教材內(nèi)容和教學大綱的要求結(jié)合起來，按照教材內(nèi)容的連續(xù)性制定學習任務，明確學習任務的總目標。在每一個任務下又設置若干子學習活動，在每一個子學習活動下進一步將學習目標進行細化，并以逐層遞進的方式給出每一個子活動的學習過程。工作頁教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，更加關(guān)注學生的學習情景，讓學生在自己的“主場”獲取知識，掌握技能。

教師選取其中的一個學習任務——“自動門的控制”，該學習任務的工作頁教學可分為5個學習活動：明確任務—制訂計劃—工作準備—任務實施—總結(jié)評價。下面將從教學的三個一般過程闡述如何將積極心理學貫穿在整個工作頁的教學中。

（一）備課

備課對教學過程的組織起到基礎(chǔ)又關(guān)鍵的作用，積極心理學的理念倡導以提高學生興趣為目標進行備課。

（1）教學內(nèi)容的設計采用分層的方法，針對學生的不同基礎(chǔ)，設置基本任務和鞏固提高任務。基本任務是指掌握自動門控制的核心——定時器的使用方法，會進行梯形圖的編寫;再高一層的任務是能通過I/O接線以及梯形圖指令模擬自動門的控制;更高一層的任務是結(jié)合傳感器的相關(guān)知識會分析其原理，進行自動門控制系統(tǒng)設計和改進。這樣不同層次的學生可以選擇對應自己能力的任務。

（2）教學計劃的制訂要根據(jù)學生的認知能力采用逐層遞進的方式，讓學生接受知識更加容易。該學習任務是在熟悉了PLC仿真軟件及基本的“啟停”控制指令后設置的，在工作準備環(huán)節(jié)，按照遞進的原則設置學習AND、ORB、MPS/MRD/MPP、MC/MCR等指令的任務，最后要求學生總結(jié)寫出各個指令的操作數(shù)及功能。

（二）教學過程

（1）以積極心理學為指導開展教學，最大限度地讓學生動起來。開發(fā)典型任務時，教師可以創(chuàng)設學生興趣度較高的工作情景，針對分組合作的學習任務，充分考慮每個學生的特點，進行合理的小組劃分，盡量讓每個學生發(fā)揮自己的專長，參與工作任務。在“自動門控制”的學習活動中，采用小組化的形式開展任務，在角色分配時，充分考慮個體的差異性。比如，動手能力強的可以進行I/O接線;領(lǐng)導能力較強的作為小組長，負責協(xié)調(diào)分配小組的分工;善于表達的作為項目完成后的答辯者;理論知識掌握得較好的負責調(diào)試及指導工作。這樣就可以把班級所有學生的積極性都調(diào)動起來，促進共同進步，學生在自由、活潑的環(huán)境中獲取知識，更加深了對個人價值的認識，也有利于培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作精神。

（2）以學生的興趣為最大出發(fā)點，運用信息化的方法輔助教學。對技工院校的學生而言，在工作頁教學中采用信息化的教學手段能在很大程度上增強他們學習的積極性，提高課堂的參與度。在學習活動中，教師需多加引導。比如，教師采用微課的形式提前將定時器的原理通過教學平臺發(fā)送給學生，可以實時查看學生線上學習的情況;學生利用網(wǎng)絡進行知識的搜集和篩選，采用仿真軟件進行模擬接線。教師采用線上和線下結(jié)合的形式對學習效果進行及時反饋和監(jiān)督，讓課堂變得更開放，學生的滿意度和獲得感更高。

（三）教學評價

積極心理學強調(diào)尊重和激勵，支持個性化發(fā)展。西門子PLC工作頁教學從傳統(tǒng)的結(jié)果導向向過程導向過渡，注重學生在教學過程中的表現(xiàn)，課程的考核結(jié)果不再由教師單獨決定，而是主要從職業(yè)素養(yǎng)、技能以及創(chuàng)新能力三個方面進行過程性評價，在每一個項目完成后，現(xiàn)場設置答辯環(huán)節(jié)。比如，各個小組完成“自動門控制”的任務后，小組指定成員進行答辯，介紹小組角色分工、完成任務的過程和情況。最后，小組之間互相評價，小組成員之間也有一個互相評價的過程，再加上教師的點評，完成整個教學評價過程。多元化的評價模式綜合了整個學習任務中的表現(xiàn)，讓學生感覺不再被“一錘定音”，自己能掌握更多的主動權(quán)，這樣就會能更主動、更積極地去參與課堂學習，學習效率自然也就更高了。在這個過程中學生的表達能力也得到了鍛煉，踐行了技工院校提倡的將職業(yè)核心能力和核心素養(yǎng)融入教學中的理念。

五、結(jié)語

從這一案例中不難看出，在一體化教學中引入積極心理學，組織模擬企業(yè)環(huán)境的一體化教學形式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，建立良好的師生關(guān)系，提升技工院校學生的整體教學質(zhì)量都有明顯效果。

參考文獻：

[1]馬丁·塞利格曼.真實的幸福[M].洪蘭，譯.沈陽：萬卷出版公司，2010.

[2]呂彥斌.積極心理學與技工教育[J].職業(yè)，2012（35）：47-48.