新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

蘇保豐

摘 要：新課標(biāo)對教學(xué)具有指導(dǎo)性，初中歷史教學(xué)必須圍繞歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)組織教學(xué)活動，以確保學(xué)科教育的科學(xué)與規(guī)范。歷史教學(xué)應(yīng)促進歷史知識、技能協(xié)調(diào)發(fā)展，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建具有社會認同性的價值觀，愿意融入歷史探究中，形成歷史思維，秉持公正客觀的態(tài)度，辯證地看待歷史事件與現(xiàn)象。文章從新課標(biāo)要求出發(fā)，結(jié)合初中歷史教學(xué)積累經(jīng)驗，重點闡述教學(xué)活動培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的重要性，指出現(xiàn)階段學(xué)科素養(yǎng)的主要問題，探討培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效手段。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);歷史課程;歷史素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.010

歷史課程標(biāo)準為歷史學(xué)科的教學(xué)工作指明了大方向，教師應(yīng)落實歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，通過科學(xué)的教學(xué)方式及多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在歷史課堂汲取知識營養(yǎng)，獲取各方面的能力，幫助其構(gòu)建正確的歷史觀，擁有一定的史料分析能力和創(chuàng)新意識，科學(xué)評價歷史。在初中歷史教學(xué)過程中，要讓學(xué)生形成歷史意識和歷史價值素養(yǎng)，在歷史學(xué)習(xí)中，要深刻反思，以史為鑒。目前，初中歷史教學(xué)針對學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的問題不少，學(xué)生普遍缺乏應(yīng)該具備的歷史素養(yǎng)。

一、歷史教學(xué)活動中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的重要性

歷史學(xué)科具有人文性，掌握歷史規(guī)律就能從中探尋出人類發(fā)展的經(jīng)驗，不僅可以實現(xiàn)以史為鑒的教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生形成人文情懷，明確如何做人，將來要做什么樣的人，這也是歷史教學(xué)的最終目標(biāo)，與教改步調(diào)一致。在初中歷史教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，有利于學(xué)生的個人發(fā)展，也是社會發(fā)展的要求，充分說明了歷史素養(yǎng)的重要性。歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)，需要引導(dǎo)學(xué)生積極融入，站在客觀角度上分析內(nèi)在規(guī)律，對歷史課程形成深層次認知，全面掌握學(xué)科知識，具有創(chuàng)新思維，在探究中提出新問題，在解決中突破創(chuàng)新能力。歷史素養(yǎng)培養(yǎng)涉及情感態(tài)度，要想讓初中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，首先就要激活其情感，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，并能自覺融入，進而獲取知識，提高自身的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。歷史教學(xué)要根植價值培育理念，要做好養(yǎng)成教育，要讓學(xué)生辯證地看待問題，要在科學(xué)和系統(tǒng)認知的基礎(chǔ)上認識事物，確保學(xué)生在接受歷史教育后，增長見識，熟悉人類發(fā)展歷史，具有社會認同性，符合主流意識形態(tài)，并能不斷進行反省，才能更好地成長與成才。

二、初中歷史課堂中學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問題

（一）對歷史教學(xué)重視度不夠

由于歷史學(xué)科在中考成績中所占比例較小，一些學(xué)生在思想上不夠重視歷史學(xué)習(xí)，一些學(xué)校安排的課程也相對較少。歷史教師在教學(xué)過程中只能壓縮課時，增加課容量，力求在有限的時間內(nèi)將課本內(nèi)容講完;學(xué)生由于思想上對歷史學(xué)科的不重視，以至于在歷史課堂上所用精力不足，聽課效率低，歷史認知水平與學(xué)習(xí)能力達不到課程要求的目標(biāo)，對歷史知識的掌握以及歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不如人意，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)無法落實。

（二）沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中未能掌握良好的方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，同時缺乏對這門課程的正確認識，把考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，認為最有效的辦法就是記憶知識點，在課堂中學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要。受這種思想的影響，學(xué)生在歷史課堂缺少探究精神，教師講什么就聽什么，很少在學(xué)習(xí)中提問，主動分析歷史問題的情況也不多，而是等著教師剖析問題，告知結(jié)果，這樣的惰性心理嚴重地影響了歷史學(xué)習(xí)成效。雖然學(xué)生在課后反復(fù)背誦歷史知識，但因為沒有建立在理解的前提下，不僅耗時耗力，還容易忘記，最終會因記憶壓力大而越來越排斥歷史課程。另外，學(xué)生因單純記憶知識點而未能形成正確的歷史觀，歷史思維發(fā)展受限，史料綜合分析能力差，不能從歷史學(xué)習(xí)中得出社會發(fā)展規(guī)律，歷史學(xué)科的價值觀引導(dǎo)功能以及人文情懷培養(yǎng)作用難以發(fā)揮，學(xué)生缺乏這個階段應(yīng)具備的歷史素養(yǎng)，給個人的發(fā)展和進步帶來負面影響。

（三）教學(xué)手段和評價方式單一

初中學(xué)生好奇心重，但其好奇心在歷史課堂中卻沒有得到有效的保護，部分教師給予學(xué)生的自由空間太少，課堂中往往采用傳統(tǒng)方式，以講解歷史知識為主。為了不影響教學(xué)進程，教師常常忽視學(xué)生提出的問題，導(dǎo)致學(xué)生失去提問的興趣，不主動思考，難以形成歷史學(xué)習(xí)能力，對于歷史知識與歷史問題的認識淺顯，歷史觀的形成遇到阻礙，史料鑒別與分析能力差，學(xué)習(xí)中不會反思，與現(xiàn)實聯(lián)系少，不能發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。歷史課堂討論少，一言堂現(xiàn)象多，有些教師讓學(xué)生談觀點，但是設(shè)定了統(tǒng)一答案，只有符合標(biāo)準答案才能獲得認可，其他的直接否定。歷史教學(xué)中以講課貫串始終，學(xué)生探究和交流不多，致使其歷史思維能力薄弱，很難在學(xué)習(xí)中形成正確的歷史觀。另外，歷史教學(xué)評價標(biāo)準依據(jù)的是成績，不夠全面科學(xué)，學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析能力、史料認知等方面的評價缺失，學(xué)生不能從評價中認識歷史學(xué)習(xí)的不足，自我認知容易出現(xiàn)問題。

三、初中歷史培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的有效措施

（一）做好角色定位

歷史課堂要培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，師生率的角色定位必須準確，在課堂發(fā)揮各自的作用，以確保教學(xué)效率的提升，實現(xiàn)共同進步，為歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。歷史課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等的，教師組織課堂活動，為學(xué)生指明歷史學(xué)習(xí)方向;學(xué)生自主探究，教師在這個過程中應(yīng)根據(jù)課堂發(fā)展的情況以及學(xué)生的實際需要，提供幫助，啟發(fā)學(xué)生思維，達到引導(dǎo)的目的，與學(xué)生合作完成歷史教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，教師要讓學(xué)生明確這一點，就要給予其更大的自由空間，構(gòu)建開放型課堂。學(xué)生可在歷史學(xué)習(xí)中自由探討和發(fā)表觀點，教師支持學(xué)生，認真聽取其見解，之后進行客觀評價，鼓勵學(xué)生多說。學(xué)生發(fā)言可以反饋出問題，教師從中了解其在歷史學(xué)習(xí)中存在的問題，或者是歷史觀、歷史規(guī)律認知、史料分析等方面還存在哪些薄弱的地方，之后有目的地進行輔導(dǎo)和強化，確保學(xué)生深入認識歷史，獲取學(xué)習(xí)能力，并在輕松的交流與探討氛圍中，逐漸愛上歷史，形成結(jié)論要從史料中來的意識，提升歷史素養(yǎng)，并能以史為鑒，將其運用到現(xiàn)實生活中去。