針對高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境的突破策略

劉世旺

摘 要：在高中語文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的一部分，而散文閱讀與其他文體閱讀不同的是能夠帶給人更多的美感體驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提高文學(xué)賞析和審美能力提供巨大的動(dòng)力，這就要求教師在語文教學(xué)過程中重視散文閱讀發(fā)揮的巨大作用，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。文章首先分析了高中語文散文閱讀審美教學(xué)的重要意義，并從四個(gè)方面分析了目前高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境，提出五項(xiàng)具有針對性的突破策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀教學(xué);審美困境;突破策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.034

隨著素質(zhì)教育不斷深化，對高中生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為人們熱議的話題。應(yīng)試教育的主要目的是選拔人才，但在應(yīng)試教育背景下，高考的壓力使師生更多地處于被動(dòng)的狀態(tài)，也逐漸忽視了語文散文閱讀的審美作用，向“考什么學(xué)什么”的方向轉(zhuǎn)變。語文散文閱讀教學(xué)不單是讓學(xué)生具備充足的知識和技能來應(yīng)對考試，更重要的是要在教學(xué)過程中獲得與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)。散文看似理解起來比較簡單，但是在簡單的內(nèi)容中蘊(yùn)含著深邃的思想和較強(qiáng)的感染力，字詞的斟酌和語句的篩選構(gòu)成美感的中心內(nèi)容。

一、高中語文散文閱讀審美教學(xué)的重要意義

從應(yīng)試的角度看，高中語文散文閱讀審美教學(xué)能夠更大限度地帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于散文審美內(nèi)容的挖掘也能讓學(xué)生更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。單純地講解散文知識和解題技巧對學(xué)生而言過于枯燥，高中生對于散文閱讀的體裁并不是很感興趣，這就需要教師在教學(xué)過程中充分利用散文閱讀中的審美內(nèi)容，撫平學(xué)生浮躁的內(nèi)心并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生真正具有良好的審美時(shí)，會(huì)更容易理解和掌握散文閱讀的知識及解題技巧。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，高中語文散文閱讀審美教學(xué)更有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在散文閱讀教學(xué)中形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，是其一生受用的財(cái)富，無論對于其學(xué)業(yè)的深入發(fā)展，還是對其思想品德修養(yǎng)的提升都有重要的意義。

二、目前高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境

（一）審美細(xì)節(jié)與主要內(nèi)容把握不均衡

由于高中語文散文閱讀試題的考查方向常常是思想主題和主要內(nèi)容方面，教師的教學(xué)重點(diǎn)也更多地偏重于考試技巧的傳授，散文閱讀的細(xì)節(jié)審美要素便容易被忽視。審美細(xì)節(jié)與主要內(nèi)容把握的不均衡，成為高中語文散文教學(xué)亟待解決的問題。散文的優(yōu)美性常由一些審美細(xì)節(jié)成就，教學(xué)過程中對審美細(xì)節(jié)的忽視會(huì)造成審美要素的流失。由于高中語文教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)時(shí)間又比較緊張，就會(huì)令教師對于審美細(xì)節(jié)一帶而過，將重點(diǎn)放在傳授知識和解題技巧方面。學(xué)生為了緊跟教師的教學(xué)步伐，即使想詳細(xì)了解散文的細(xì)節(jié)內(nèi)容，也沒有精力和時(shí)間。繁重的學(xué)習(xí)壓力和緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間使得學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越被動(dòng)，學(xué)生對于審美要素把握不足，自然會(huì)影響自身審美能力的發(fā)展。

（二）散文閱讀審美教學(xué)流于表面，缺乏深入

對于同一篇散文閱讀，每個(gè)人的審美感受不同。對于散文閱讀而言，美不僅僅局限于表層文字間，更蘊(yùn)含在思想感情中，所以散文閱讀審美的深入化挖掘很有必要。但目前的情況是，高中語文教師只會(huì)讓學(xué)生對一篇散文中的好詞好句進(jìn)行分析和積累，實(shí)際上詞句間的美只是整篇散文中最淺層的部分，具有感染力的美存在于內(nèi)容深處，所以對散文審美的片面化、簡單化教學(xué)會(huì)導(dǎo)致審美流于表面。即使教師將自己對于美的體驗(yàn)和理解傳達(dá)給學(xué)生，由于沒有給學(xué)生留下自主思考和探索的余地，這種強(qiáng)行灌輸?shù)膶徝罆?huì)逐漸成為一種定式，禁錮學(xué)生的思維。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在不合理的問題

目前高中語文散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定存在很多不合理的問題，比如教師在引導(dǎo)學(xué)生對散文閱讀進(jìn)行分析的過程中，往往會(huì)采取劃分閱讀層次的方式，這種方式有助讓學(xué)生對于其他閱讀體裁形成分析的層次性。由于散文本身的結(jié)構(gòu)較為零散，其神韻往往蘊(yùn)含在整篇閱讀之中，如果對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)行劃分，就會(huì)破壞其神韻的完整性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對于教學(xué)活動(dòng)有重要的指引意義，一旦教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，就會(huì)影響語文教學(xué)的整個(gè)過程。

（四）散文閱讀單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了審美能力的培養(yǎng)

教師在對高中散文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往更看重答案的正確性，而不注重學(xué)生分析的過程性。一旦學(xué)生對散文閱讀的分析偏離了所謂的正確答案，便不會(huì)被教師肯定，這種單一的散文閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)限制師生的審美。單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)試模式背景有一定的關(guān)系，長期以這種單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為唯一指標(biāo)，會(huì)使散文閱讀審美教學(xué)偏離正確的方向，對散文閱讀的審美也會(huì)逐漸向研究答案方面偏移。以標(biāo)準(zhǔn)答案為主要依據(jù)，更容易將學(xué)生的審美扼殺，致使學(xué)生對自身的審美能力產(chǎn)生懷疑。所以說，不注重對學(xué)生審美過程的關(guān)注，會(huì)成為提高學(xué)生審美能力道路上的絆腳石。

三、針對高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境的突破策略

（一）協(xié)調(diào)審美細(xì)節(jié)與主要內(nèi)容間的關(guān)系，對散文進(jìn)行整體規(guī)劃

散文閱讀與其他閱讀體裁相比，更注重咬文嚼字與詞句的斟酌，要想使得學(xué)生在散文閱讀過程中獲得更好的審美體驗(yàn)，必須重視散文中的審美細(xì)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師容易將教學(xué)重點(diǎn)放在主要內(nèi)容和中心思想方面，但散文閱讀中仍有很多審美細(xì)節(jié)等待挖掘。審美細(xì)節(jié)不僅存在于描寫景物的散文中，記事類散文的情感美同樣能給學(xué)生帶來美感體驗(yàn)。因此，教師在對散文進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，要注意審美細(xì)節(jié)與主要內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，整體的規(guī)劃和對審美細(xì)節(jié)的挖掘，才更有助于引起學(xué)生的審美共鳴。

（二）尊重學(xué)生的主體感受，針對差異性因材施教

學(xué)生是高中語文課堂的主體，教師需要做的是尊重學(xué)生的內(nèi)心感受。學(xué)生之間的差異性是教師進(jìn)行因材施教的主要依據(jù)，從學(xué)生的自身特征出發(fā)才能使學(xué)生充分感受散文的魅力。教師需要根據(jù)班級學(xué)生的普遍特征制訂一個(gè)整體的規(guī)劃后，再通過對每位學(xué)生實(shí)際情況的了解，制訂相應(yīng)的個(gè)人規(guī)劃。能力較弱的學(xué)生對課文的理解存在困難，教師如果對這類學(xué)生提更高的要求，不但不會(huì)取得理想的效果，還可能會(huì)產(chǎn)生反作用?？捎幂^高的標(biāo)準(zhǔn)來要求能力較好的學(xué)生，這不僅僅是對學(xué)生能力的一種提升，更重要的是能夠讓學(xué)生獲得更多的滿足感。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能得到一套適宜自己的學(xué)習(xí)方案，也能與統(tǒng)一的教學(xué)步伐保持一致。尊重學(xué)生的主體感受并針對學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教，更有助于學(xué)生保持對散文閱讀的熱情和積極性，所以說具有針對性的審美能力提高方案更具有實(shí)際意義和實(shí)際效果。

（三）確定合理的散文閱讀審美目標(biāo)，提出切實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)

學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況是確定散文閱讀審美目標(biāo)的主要依據(jù)，在散文閱讀審美目標(biāo)的指導(dǎo)下，更有助于提出切實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)方案，散文閱讀審美目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，更有助于教學(xué)方案的落實(shí)。學(xué)生在剛接觸散文時(shí)，可能會(huì)有一頭霧水的感覺，教師據(jù)此可確定較為簡單的散文閱讀審美目標(biāo)，等到學(xué)生對散文熟悉之后再慢慢提升難度。學(xué)生邁入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段后，不免對初步接觸的散文閱讀有難以理解的部分，為了消除學(xué)生對于散文閱讀的抵觸心理，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地制訂散文閱讀審美目標(biāo)。學(xué)生剛接觸散文時(shí)，教師可以只要求學(xué)生對散文的內(nèi)容進(jìn)行理解;學(xué)生逐漸熟悉散文后，教師可以讓學(xué)生對文章中的景物加以把握。

（四）創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)評價(jià)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和審美能力

以結(jié)果和成績作為散文閱讀審美教學(xué)評價(jià)方式的唯一指標(biāo)不值得提倡，對于同一篇散文閱讀的審美沒有一個(gè)定式，每個(gè)人的審美關(guān)注點(diǎn)和審美能力都不相同，標(biāo)準(zhǔn)答案也并非權(quán)威不可變更，所以教師應(yīng)該積極創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)的評價(jià)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑、關(guān)注審美過程，才更有助于提高學(xué)生的審美能力。教師可以采取積分制，將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生的審美過程上。教師要積極參與學(xué)生的自主探索，一是要以身作則對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，二是要關(guān)注學(xué)生在探索中的狀態(tài)。狀態(tài)好的學(xué)生能獲得更多的積分，在分享環(huán)節(jié)發(fā)言積極、審美思維發(fā)散的學(xué)生同樣會(huì)得到積分鼓勵(lì)。教師對于評價(jià)方式的創(chuàng)新能夠更大限度地克服單一評價(jià)模式的弊端，學(xué)生在多樣的評價(jià)方式中也能得到更客觀的評價(jià)，課堂上活躍的心得感受分享也能使學(xué)生通過審視自身的不足、借鑒他人的審美優(yōu)勢，提高自身的審美能力。

（五）轉(zhuǎn)變師生對于散文閱讀審美的態(tài)度，提高師生的參與積極性

突破高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境需要教師和學(xué)生共同努力，因此轉(zhuǎn)變師生的態(tài)度、提高雙方的參與積極性更有助于為散文閱讀審美教學(xué)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。首先，教師應(yīng)該站好位，給予學(xué)生更多自主探索和感知的機(jī)會(huì)，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師將閱讀任務(wù)下發(fā)到小組或者個(gè)人身上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對散文閱讀內(nèi)容加以解析，當(dāng)學(xué)生完成自主探究環(huán)節(jié)后，再鼓勵(lì)學(xué)生與大家分享自己的探究心得，從而打破師生間的距離，將高中語文散文閱讀課堂打造成師生面對面交流的平臺(tái)。需要注意的是，教師在學(xué)生自主探究之前，盡量不要發(fā)表自己的心得和審美感受，以免限制學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生分享完心得體會(huì)后，教師再跟學(xué)生分享自己的審美感受，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出質(zhì)疑，使散文閱讀審美感受在碰撞與交流中得到豐富。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：劉世旺（1975.5— ），男，漢族，甘肅武威人，中教一級，研究方向：語文教學(xué)教法。