核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念也隨之發(fā)生改變。教師在具體的課堂教學(xué)中，必須要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析和研究，緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，全面加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。文章以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下具體的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.032

數(shù)學(xué)作為初中階段最為重要的一門學(xué)科，具有極強(qiáng)的思維性、邏輯性，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有十分重要的作用。但目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然深受傳統(tǒng)教學(xué)理念、應(yīng)試教學(xué)思想的影響，存在以知識(shí)灌輸為主、忽視學(xué)生的感受、片面重視知識(shí)的死記硬背、忽視課堂氛圍構(gòu)建等問(wèn)題。這不僅制約了課堂教學(xué)效果，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。所以教師必須要緊緊圍繞“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力、邏輯思維等的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸形成一定的數(shù)學(xué)思想、價(jià)值觀念等。具體來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括三大方面，第一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，即抽象思維、空間思維、演繹推理思維，等等，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的數(shù)學(xué)思維，并借助這一思維解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。第二，全面提升學(xué)生的綜合能力。在核心素養(yǎng)要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決問(wèn)題的能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面提升學(xué)生的綜合能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可優(yōu)先考慮數(shù)學(xué)思想，并借助這一方式對(duì)其進(jìn)行解決[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，雖然一線初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，但在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在一定的問(wèn)題。

（一）教學(xué)缺乏新意，局限于傳統(tǒng)思維

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的價(jià)值。但部分教師在進(jìn)行新課程教學(xué)理念應(yīng)用的過(guò)程中，僅局限于新課程理念的層面上。在這種情況下，教師在具體的教學(xué)中，常?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力，在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找素材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。原本需要學(xué)生進(jìn)行思考和探究的問(wèn)題，卻由教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力幫助設(shè)計(jì)了;還有部分教師開展教學(xué)時(shí)，常常直接從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)的課件，其中既無(wú)自己的想法，也未能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，致使教學(xué)效果不理想，無(wú)法充分彰顯學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）過(guò)分關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視了師生互動(dòng)交流

在核心素養(yǎng)背景下，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中必須充分借助師生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、親自實(shí)踐，進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。但目前部分教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)分關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，并將其代替學(xué)生的動(dòng)手操作、思考等環(huán)節(jié)，使得整個(gè)初中課堂教學(xué)過(guò)程變成教師演示幻燈片，進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)所，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，制約了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）關(guān)注教學(xué)數(shù)量，忽視了教學(xué)質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要抓住學(xué)生的需求，在最佳時(shí)機(jī)、最佳切入點(diǎn)展開各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的價(jià)值，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但目前教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分關(guān)注各種新型教學(xué)方法的應(yīng)用數(shù)量，忽視其應(yīng)用的質(zhì)量。在這種模式下，初中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)演變?yōu)槎鄻踊难菔?、講解的課堂，將原來(lái)的教師對(duì)知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣闹R(shí)灌輸，教師充當(dāng)知識(shí)傳輸者的角色，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不能發(fā)揮初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值。

三、核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

（一）圍繞核心素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，營(yíng)造教學(xué)氛圍

一方面，在核心素養(yǎng)的背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行更新和優(yōu)化，進(jìn)而借助先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)模式，進(jìn)而全面提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要緊緊圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)而全面提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還必須優(yōu)化和改善傳統(tǒng)的沉悶、落后的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并選擇具有開放性的問(wèn)題，組織學(xué)生開展討論，使得學(xué)生在活躍的課堂氛圍中完成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授，而是在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂教學(xué)模式，全面加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。核心素養(yǎng)背景下，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要完成數(shù)學(xué)教學(xué)技巧的傳授，更要在具體的教學(xué)中全面加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以充分借助數(shù)學(xué)模具演示的形式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在觀察過(guò)程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有直觀的了解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納，使得學(xué)生掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化。經(jīng)過(guò)這種長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，要求學(xué)生能夠根據(jù)已知的內(nèi)容進(jìn)行分析和推理，得出未知的結(jié)論，從而提升學(xué)生的思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的要求下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，與實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。教師可以充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)生的生活中尋找相關(guān)的素材，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在直觀的觀察中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。在初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下，教師還可充分借助自主探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中，不斷提升數(shù)學(xué)分析能力、推理能力等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以充分借助小組探究的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和生活中收集一些數(shù)據(jù)并進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，在數(shù)據(jù)分析中，幫助學(xué)生掌握平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)等定義。在這一過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)得以舉一反三，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新課標(biāo)要求下，教師在課堂教學(xué)中可充分借助多媒體的教學(xué)方式，將圖片、視頻等形式，與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而將抽象的知識(shí)形象化，并在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠從不同的角度分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）圍繞核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

所謂的數(shù)學(xué)思維，主要是指學(xué)生在思考、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中所特有的一種思維。尤其是鑒于初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特殊性，在核心素養(yǎng)背景下，教師在課堂教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生空間思維、抽象思維、邏輯思維等數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須要積極改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，借助多樣化的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)際動(dòng)手的方式，在實(shí)踐過(guò)程中完成知識(shí)的探究，并促使學(xué)生在探究解決的過(guò)程中，完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

此外，在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師在教學(xué)中還可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一有效的教學(xué)手段，借助視頻、教學(xué)軟件等，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)，促使學(xué)生在直觀學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維[4]。

（四）圍繞核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想是其靈魂，也是核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。就初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)思想來(lái)說(shuō)，主要涉及數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、方程思想和數(shù)學(xué)建模思想等。在具體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)思想融入初中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，教師在具體的教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生采用畫圖像的方式，直觀地觀察數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，既有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想運(yùn)用能力，也能完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革的背景下，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。教師必須要改變傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式，聚焦學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化和更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，全面加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：孫柏德（1971.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。