初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略和模式研究

摘 要：新課改加強(qiáng)了中考中對(duì)于名著考核的比例，名著閱讀在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位越來(lái)越重要。名著閱讀不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力、豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，還可以讓學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中感悟生活，影響今后的學(xué)習(xí)生活。但受傳統(tǒng)模式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中通常通過(guò)向?qū)W生灌輸一定的名著知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生正確解答名著題目。文章針對(duì)這種情況，對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略和模式進(jìn)行了深入研究，以便更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)策略;模式研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.036

目前初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)依然存在很大的問(wèn)題，如對(duì)名著閱讀重視度不夠、閱讀積極性不高、閱讀教學(xué)模式理念過(guò)于傳統(tǒng)等問(wèn)題。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該注意這些教學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)一定的教學(xué)方法來(lái)解決這些問(wèn)題，從而更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文名著閱讀。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行名著閱讀對(duì)他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有益。一方面，因?yàn)槌踔须A段正是學(xué)生價(jià)值觀念的形成階段，學(xué)生很容易受外部不良因素影響，通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)他們正確的觀念。另一方面，名著閱讀和語(yǔ)文各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，有利于學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可以從以下幾點(diǎn)教學(xué)策略和模式出發(fā)，更好地開(kāi)展名著閱讀教學(xué)。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指為解決某些教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所制訂的完善方法，它是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的綜合考慮。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課文教學(xué)中存在著對(duì)名著閱讀不重視、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，以及名著閱讀教學(xué)效率不高等問(wèn)題，阻礙了學(xué)生名著閱讀水平的提升，以及名著閱讀的效果。在這種情況下，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在注意這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，需要找準(zhǔn)策略更好地解決問(wèn)題，才能讓名著閱讀對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用?，F(xiàn)針對(duì)這些名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出一些教學(xué)策略。

（一）教師可以采取立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的教學(xué)策略

采取立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的教學(xué)策略，讓名著閱讀和教材內(nèi)容互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，也能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行名著閱讀。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，他們可以通過(guò)很多方式接觸書(shū)籍，為避免身心發(fā)展還不夠完善的初中生受網(wǎng)絡(luò)充斥的不良書(shū)籍影響，教師可以結(jié)合科學(xué)、權(quán)威的教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，在教課文時(shí)推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的名著，從而保障學(xué)生閱讀書(shū)籍的科學(xué)性。教師在進(jìn)行教材教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)添加一些閱讀技巧的講解，讓學(xué)生從閱讀教材上升到閱讀名著。名著作為一種對(duì)教材內(nèi)容的拓展，對(duì)學(xué)生理解教材內(nèi)容有很大的幫助。引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與名著內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平有很大幫助。

（二）教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

教師通過(guò)多媒體進(jìn)行名著教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，從而為學(xué)生閱讀水平的提高打下基礎(chǔ)。近年來(lái)，多媒體在課堂中得到了充分的應(yīng)用，多媒體的聲情并茂不僅可以更好地展示教學(xué)內(nèi)容，將抽象的文字具體化，還能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂的有效性。尤其是名著當(dāng)中一些很抽象的情節(jié)，或?qū)W生難以理解的情節(jié)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)名著的理解更充分。教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇一些學(xué)生閱讀時(shí)的難點(diǎn)教學(xué)，先分析難點(diǎn)，然后在分析的基礎(chǔ)上制作多媒體，幫助學(xué)生更好地理解。通過(guò)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀，不僅可以通過(guò)圖片、視頻吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解名著內(nèi)容。但是教師要注意，多媒體只是一個(gè)輔助學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的工具，更好地開(kāi)展名著閱讀才是主體，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中多媒體的比例不應(yīng)太大，不然會(huì)分散學(xué)生名著閱讀的注意力，不利于學(xué)生閱讀名著。

（三）教師在名著教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)名著的個(gè)性化閱讀

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗幁h(huán)境、生活經(jīng)歷等各不相同，所以他們會(huì)存在差異，在名著閱讀過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生不同的想法。教師在名著教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)名著的個(gè)性化閱讀。以學(xué)生為主體不僅僅是新課改的要求，也是開(kāi)展名著閱讀的要求，它不僅能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行名著閱讀，還能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀甚至自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。閱讀本身就是一種比較個(gè)性化的行為，并不是在教師的主導(dǎo)下，所有對(duì)名著的思考都要跟教師的想法一致，否則會(huì)束縛學(xué)生的閱讀思維，不利于學(xué)生的名著閱讀。教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，可以簡(jiǎn)單地講述一些名著閱讀的注意事項(xiàng)，之后將大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀，最后給出一些時(shí)間讓學(xué)生講述看完這一章節(jié)或者整本書(shū)的看法和想法。通過(guò)這樣的方式，讓課堂真正達(dá)到以學(xué)生為中心，使每一個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自身所處環(huán)境及生活經(jīng)歷，得到名著閱讀的不同收獲。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的同時(shí)，還能讓名著真正影響學(xué)生的人生。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)模式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)于現(xiàn)今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。正是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生才難以更好地進(jìn)行名著閱讀，名著閱讀教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。在這種情況下，教師需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、合作教學(xué)等新型的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)模式選擇上，教師可以根據(jù)本班學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的情況進(jìn)行具體的教學(xué)運(yùn)用，真正做到立足本班教學(xué)實(shí)踐，具體問(wèn)題具體分析?，F(xiàn)主要就合作教學(xué)、探究式教學(xué)、拋錨式教學(xué)這三種初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行探究，并通過(guò)這些教學(xué)模式更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的名著閱讀水平。

（一）教師可以運(yùn)用合作性教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作過(guò)程不斷地交流學(xué)習(xí)

合作性學(xué)習(xí)模式是通過(guò)合作教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種模式，它以學(xué)生為教學(xué)的中心，要求學(xué)生之間甚至小組之間分工合作，共同完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)的積極性和主動(dòng)性會(huì)更高。教師可以在名著閱讀時(shí)將學(xué)生分成一些小組，由小組間共同確定名著閱讀目標(biāo)，彼此監(jiān)督;小組還可以根據(jù)名著中存在的疑點(diǎn)進(jìn)行探究，通過(guò)合作解決問(wèn)題，從而有效地減輕教師的教學(xué)壓力。教師可以選一些閱讀方面比較好的學(xué)生為組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員閱讀名著。通過(guò)這樣合作性的教學(xué)模式，在加深學(xué)生之間情感交流的基礎(chǔ)上，還能讓名著閱讀更加充分、完善，加強(qiáng)小組間的相互監(jiān)督，共同完成名著閱讀的相應(yīng)目標(biāo)。

（二）教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究中不斷思考和學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)

探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“自主、探究、合作”特征的學(xué)習(xí)方式和方法，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式，它以突出問(wèn)題性、探究性、主體性為特征，旨在使學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。教師可以在名著閱讀教學(xué)前先布置一些和名著息息相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀文章，他們?cè)陂喿x中就會(huì)注意和這些問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而加深對(duì)這些問(wèn)題的理解，對(duì)名著的理解也會(huì)更加深刻。教師也可以根據(jù)名著設(shè)定一定的研究目標(biāo)，也就是研究名著每一章節(jié)的每一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)探究具體的目標(biāo)，更好地學(xué)習(xí)和理解名著。探究式教學(xué)模式也可以和小組合作的模式聯(lián)合起來(lái)，小組共同對(duì)名著進(jìn)行研究探討。通過(guò)這樣的探究式教學(xué)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)名著的思考，幫助學(xué)生更好地理解名著，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

（三）教師可以運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境加深學(xué)生對(duì)名著的理解

拋錨式教學(xué)模式是讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中去感受和體驗(yàn)，由于名著中很多實(shí)際環(huán)境都無(wú)法再現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可能難以讓學(xué)生深入實(shí)際環(huán)境去感受，所以教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中更加深入地了解名著。如針對(duì)寶黛第一次見(jiàn)面、黛玉焚書(shū)燒稿等情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中再現(xiàn)情節(jié)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的改編或者評(píng)析。對(duì)于一些名著中提到的具體地點(diǎn)，教師還可以讓學(xué)生利用暑假去參觀，讓學(xué)生真正達(dá)到身臨其境，使其對(duì)名著的閱讀感受和體會(huì)會(huì)更加深刻。通過(guò)這樣拋錨式的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在情境當(dāng)中更加深入、深刻地了解名著內(nèi)容，還能通過(guò)情境再現(xiàn)情節(jié)，讓學(xué)生深入了解人物的思想感情。

綜上所述，為了更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文名著閱讀，教師可加強(qiáng)三點(diǎn)教學(xué)策略。首先，立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，讓名著內(nèi)容和教材內(nèi)容相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文和進(jìn)行名著閱讀。其次，教師可以通過(guò)多媒體在名著閱讀教學(xué)中展示一些相關(guān)的圖片、視頻、音頻，從而吸引學(xué)生對(duì)名著閱讀教學(xué)的注意力，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生的閱讀更加個(gè)性化，讓名著真正影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。教師還需要改進(jìn)完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以運(yùn)用合作性教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式以及拋錨式教學(xué)模式等新型教學(xué)模式展開(kāi)名著閱讀教學(xué)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：龔建芳（1977.7— ），女，漢族，中學(xué)一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系“十三五”規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略和模式研究》論文。