轉(zhuǎn)變“三視角”，打造小學(xué)班主任工作新時(shí)空

張永捷

【摘要】小學(xué)班級工作應(yīng)該變一變視角：從情境視角出發(fā)，讓“鹽”融于“湯”;從現(xiàn)實(shí)視角出發(fā)，讓“思”變成“行”;從自律視角出發(fā)，讓“他”化身“我”。只要有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于團(tuán)結(jié)和諧集體的形成，有利于學(xué)生的身心發(fā)展、思維發(fā)展和終生發(fā)展，有利于德育精細(xì)化和內(nèi)涵式發(fā)展之路的開拓，班主任都可以轉(zhuǎn)換視角，打造厚重、多姿、扎實(shí)的班級工作新時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任?視角轉(zhuǎn)換?情境育人?現(xiàn)實(shí)印證?自我管理

一、情境視角：讓“鹽”融于“湯”

時(shí)下，班級工作之所以常受詬病，是因?yàn)椴糠职嘀魅卫碚撜f教太多：“指望你改掉說臟話的毛病，除非太陽從西邊出來。”“你就是個(gè)垃圾大王，身上臟，書包臟，課桌臟?！薄盀槭裁矗繛槭裁床蛔鲎鳂I(yè)的總是你？”“你一個(gè)人拖了整個(gè)班集體的后腿，請家長吧”……這樣的“苦口婆心”的理論，既無吸引力，又無教育力，換來的只是學(xué)生的無聲抵觸、效果上的“我行我素”和教師的“恨鐵不成鋼”。竊以為，與其直面批評，不如轉(zhuǎn)換視角，從活潑、新穎、具體的情境入手，讓“鹽”融于“湯”。

比如，可以組織孩子們進(jìn)行情景劇表演：一個(gè)學(xué)生因?yàn)榭荚嚱箲]而“病倒了”，班長，學(xué)習(xí)委員和他的另外幾個(gè)好朋友到家中去看望她，紛紛開導(dǎo)，班長：“考出自己最好的成績就行了，不必非要爭第一呀。”學(xué)習(xí)委員：“有一次我也考砸了，但無所謂啊，認(rèn)真汲取教訓(xùn)，總結(jié)失分原因，第二次就考好了?！睂W(xué)生甲：“總是想考第一是不現(xiàn)實(shí)的?！睂W(xué)生乙：“考不好并不可怕，可怕的是那種患得患失的心情，以坦然的心態(tài)面對考試才是我們應(yīng)有的……”

為了演好這個(gè)情景劇，教師既重臺前，又重幕后;孩子們既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)演員;既扮演教育者，又將心比心充當(dāng)被教育者;既不影射個(gè)體，避免傷害自尊的“硝煙味”，又與孩子們當(dāng)下的內(nèi)心實(shí)際進(jìn)行深度對接……更多的育人工作都可以在情境中滲透，如面對浪費(fèi)現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)并表演《世界上最后一滴水是什么》的情境劇;面對缺乏大局意識而比較自私的行為，進(jìn)行《負(fù)荊請罪》課本劇的演出……實(shí)踐證明，當(dāng)“道德認(rèn)知像‘鹽一樣溶進(jìn)了課堂的‘湯中”時(shí)，正效應(yīng)的發(fā)生變得自然而然。

二、現(xiàn)實(shí)視角;讓“思”變成“行”

僅僅從情境中去體驗(yàn)道德力量是不夠的。班主任還應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的視角出發(fā)，讓“思”變成“行”。的確，理論與現(xiàn)實(shí)的深情握手中，道德成長才是“有形”的，道德體驗(yàn)才能落地生根。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)印證中而不是從單項(xiàng)理論中發(fā)現(xiàn)自己、磨礪自己、提升自己。所謂的“內(nèi)化于心”要基于現(xiàn)實(shí)視角，所謂的“外化于行”更要基于現(xiàn)實(shí)視角，以此打造厚重、多姿、扎實(shí)的班級工作新時(shí)空。

以規(guī)則教育為例，可以組織現(xiàn)場“實(shí)話實(shí)說”活動：A.英語考試中不小心看見同桌的答案，你會照抄嗎？B.逸夫樓后面有一塊草坪，此時(shí)無人監(jiān)督，你是踐踏草坪直接穿過去，還是繞個(gè)彎兒去撿球？C.傍晚的永昌西街十字口，行人和車輛都不多，沒有交警，你是否闖過紅燈節(jié)省時(shí)間？D.課間10分鐘，沒有人監(jiān)督，你是否把廢紙扔到了對面班級的衛(wèi)生區(qū)域內(nèi)……為了防止尷尬和互相揭露，此環(huán)節(jié)可以采取紙上答卷或模擬道德法庭的方式進(jìn)行。

實(shí)踐證明，這樣“實(shí)話實(shí)說”活動，讓孩子們從一個(gè)更柔和的角度明理：原來，好的規(guī)則應(yīng)該活在心中，而不是僅僅張貼在墻上;原來，無人監(jiān)督時(shí)的恪守規(guī)則，才是最美的;原來基于內(nèi)心自愿基礎(chǔ)上的遵法守紀(jì)，遠(yuǎn)勝于攝像頭監(jiān)控下的循規(guī)蹈矩……引領(lǐng)學(xué)生多多反觀自己，印證現(xiàn)實(shí)，在理論和現(xiàn)實(shí)的深度對接中滋養(yǎng)自己、淬煉自己、成長自己。

三、自律視角：讓“他”化身“我”

曾有專家言：“自己所立之法大于他人所立之法?！薄白约核⒅ā币馕吨蠈?shí)際，意味著自我警醒，意味著“從內(nèi)向外”;而“他人所立之法”意味著被動強(qiáng)迫，意味著“從內(nèi)向內(nèi)”，意味著高高在上?；诖?，轉(zhuǎn)變視角，變“他律”為“自律”，應(yīng)該成為小學(xué)班主任工作中必須堅(jiān)守的一個(gè)基本視角。

比如，面對樓道中的亂吵現(xiàn)象，班主任不能直接規(guī)定“吵一次罰站半小時(shí)”，而是讓孩子們自己規(guī)定應(yīng)該如何懲罰自己，如“我要是再違反，我自己到政教處‘面壁思過”;又如，小王和小李吵架了，班主任不能直接打電話請家長，而是讓孩子們自己制定“再次吵架”的懲罰措施;再如，面對那些天天完不成家庭作業(yè)的學(xué)困生，教師不是冷嘲熱諷，動不動就請家長，而是引領(lǐng)班干部、學(xué)習(xí)委員和這個(gè)學(xué)困生制定一個(gè)改變“拖拉作業(yè)習(xí)慣”的具體時(shí)限和改進(jìn)范圍……

幾個(gè)視角的轉(zhuǎn)換，隱含著班主任工作一種更美好的期待，那就是，相對于理論上的單項(xiàng)灌注，情境育人、現(xiàn)實(shí)印證和自我管理中所體現(xiàn)出的道德成長力量更活潑，更具有長久的生命力，而這才是當(dāng)下班級工作中更為理想的狀態(tài)。小學(xué)班主任應(yīng)轉(zhuǎn)換視角，以生為本，關(guān)注日常，注重細(xì)節(jié)，建構(gòu)人文生態(tài)，打造生機(jī)盎然的班級管理新時(shí)空。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉云.清華附小的“活班主任”[J].教師月刊，2013，（2） ：12.