基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的幼師語文教學創(chuàng)新研究

楊秀麗

【摘要】隨著“就信息化是產(chǎn)業(yè)互聯(lián)的基礎”這一觀念的提出，作為培養(yǎng)幼兒教師的師范院校，開始在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展之下關注幼師學生的語文教育創(chuàng)新，讓幼師學生的語文專業(yè)能力及綜合素質(zhì)得到全面的提升，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展之下的重要教育創(chuàng)新理念，對于傳統(tǒng)語文教學轉型有重要應用價值。以“互聯(lián)網(wǎng)+”幼師語文教學為文章主題，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語文教學的創(chuàng)新思路，為我國幼兒教育培養(yǎng)良好幼兒教師做出有效貢獻。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”?幼師語文教學?創(chuàng)新研究

在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行幼師語文教學創(chuàng)新研究過程中，需要以改變傳統(tǒng)思維模式為依托，以創(chuàng)新教育思維為目的，以跨界思維為核心，創(chuàng)設“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師學生語文教學的教學新環(huán)境，不斷提升師范類教師語文教學能力及效率，讓幼師學生接受更高質(zhì)量的語文教學，從而深度提升幼師學生的綜合能力及核心素養(yǎng)，抓住時代機遇，實現(xiàn)幼師語文教學的全面發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語文教育創(chuàng)新的意義

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化課堂教學形式，實現(xiàn)幼師語文教學目標

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語文教學是時代發(fā)展的必然趨勢，符合教育改革標準的實行標準，是幼師教育發(fā)展過程中的必然內(nèi)在優(yōu)化選擇。強化“互聯(lián)網(wǎng)+”幼師語文教育，不斷創(chuàng)新優(yōu)勢語文教育方式，對提升幼師能力有根本上的發(fā)展意義。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”語文課堂教學的實施，讓課堂教學形式發(fā)生徹底的改變，從原本傳統(tǒng)且單一的說教模式，轉變?yōu)槎喾N形態(tài)的課堂教學模式，讓語文教學再次揮發(fā)生機，實現(xiàn)了幼師語文教學的根本目標。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”打造多維課堂空間，幫助學生樹立互聯(lián)網(wǎng)思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教學，讓幼師學生的語文得到了系統(tǒng)化的學習，以多維度教學空間為依托，從感官層面刺激幼師學生的語文學習能力，不僅擴展了課堂的學習量，還讓幼師學生在有效課堂時間內(nèi)獲取了更多有效知識，讓其語文學習能力和效率在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下得到全面提升，實現(xiàn)幼師學生核心素養(yǎng)的新課程教育改革目標，幫助學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中樹立互聯(lián)網(wǎng)思維意識，在語文學習過程中強化自身信息收集、處理、分析能力，豐富自身情感態(tài)度，正確面對自身價值訴求，在提升學習能力的同時提升自身職業(yè)能力，為幼師學生自身職業(yè)發(fā)展打下穩(wěn)定基礎。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語文教育存在的問題

（一）課程設置不合理，重理論輕實踐問題存在普遍性

語文課程作為中國教育過程中的關鍵課程，更是帶領每一個中國人認識母語，了解中國傳統(tǒng)文化的核心課程。但是就目前幼師語文教學現(xiàn)狀進行分析，“重專業(yè)、輕文化;重理論，輕實踐”的現(xiàn)象普遍存在。語文是學好其他專業(yè)課程的基礎性關鍵學科，由于幼師教學中的重視度不夠，加之語文教學體系設置的不斷下降，導致幼師學生在進入社會工作過程中缺乏有效的語文思維及語文領悟?qū)嵺`能力。例如，三年制幼師班語文課程設置根本沒有漢語基礎知識等，本身幼師學生的語文基礎能力就處于薄弱狀態(tài)，如果繼續(xù)只教授語文閱讀寫作及口語，便會嚴重影響幼師學生進入工作時的工作能力，語文掌握的不全面，難以對幼兒進行基礎教育，最終導致幼師學生畢業(yè)之后需要依靠職業(yè)培訓才能真正進入行業(yè)工作。

（二）幼師語文教材不符合實際教學情況，時代性不強

師范類院校受到普通高中廣招的影響，為增加學生招收率，只能降低招生的標準，幼師學生素質(zhì)能力的整體下降，以至于部分學生根本無法在學習過程中充分的理解語文教材中文言文含義，尤其是面對過長的文言文，若不能找到良好的教學方法，勢必會讓部分幼師學生對語文教學產(chǎn)生厭倦，嚴重情況下甚至會出現(xiàn)厭學心理，之后若再想引起幼師學生的學生興趣便會難上加難。同時，幼兒教育學院為適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展，已經(jīng)開始初步的改革轉變，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展新模式，從幼兒階段開展幼兒個性培養(yǎng)及能力的挖掘，幼兒教育學院開始強調(diào)教育的創(chuàng)新，相對的幼師教育學院雖然也在進行改革，但是語文教材內(nèi)容并沒有針對幼兒教育學校的發(fā)展需求進行相應的整改工作。以至于幼師教育學院的語文教學與幼兒教育所需相差甚遠，兩者之間產(chǎn)生的差異，無法使幼師學生快速地進入幼兒教育工作狀態(tài)。

（三）幼師教學隊伍的教學能力有待提升

幼師教學隊伍能力有待提升，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師在幼師語文教學過程中不具備良好的分析能力，導致其在教學過程中不被幼師學生所吸收，難以達到預期的教學效果;二是教學過程中教師綜合素質(zhì)能力不達標，以及其思維缺乏有效的創(chuàng)新意識，導致目前幼師語文教育體系改革實行效果不理想。因此當前的幼師語文教學創(chuàng)新，教師隊伍能力的提升最為關鍵。因為不論何種優(yōu)秀的理論教學方式，都需要人來進行實踐，教育更是一項需要較強實踐性的學科，所以只有徹底改善教師拼湊教學狀態(tài)，才能讓幼師語文教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)充分地融合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼師語文教育創(chuàng)新路徑

（一）結合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新幼師語文教學課程，深化教育改革

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，利用各種有效的網(wǎng)絡信息化技術強化語文教學資源建設，通過音像作品、文字作品、動漫作品、PPT、多媒體及在線學習平臺（微課、慕課）等形式，全面開展幼師語文創(chuàng)新教學。在不斷優(yōu)化幼師學生語文核心素養(yǎng)過程中，強化語文教學中幼師學生的主體能力，通過師生間的樂趣互動營造舒適、積極、愉悅的語文教育課堂，如此才能不斷加深幼師教育中的語文教學地位。同時，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式融入信息化技術創(chuàng)新語文教育的方式，打造特色語文教學課堂，將語文教學由理論至實踐全面發(fā)展，持續(xù)不斷的激發(fā)幼師學生對于語文的學習興趣，進而改變語文在幼師教學過程中的地位。比如，在《春江花月夜》一文的閱讀教育過程中，為讓學生對冗長的古文產(chǎn)生興趣，首先需要通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術吸引學生注意力，通過圖像、音頻等讓學生進入教學情景中來，深入文章中探討文章含義，建立虛擬情景化教學模式有助于教師充分發(fā)揮其引導能力，增加學生的課堂沉浸感，便能實現(xiàn)幼師語文教學效率的不斷提升，從而不斷深化幼師教育的改革發(fā)展路徑，實現(xiàn)幼師語文教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新發(fā)展

（二）創(chuàng)新幼師語文教育特色教材，強化教育時代性

由于時代的發(fā)展變化，讓教育發(fā)展方向發(fā)生了巨大改變，為了讓我國幼兒教育能夠跟上時代的腳步，作為幼兒教育啟蒙的幼師學生教育自然需要不斷的強化。幼師語文教育必須要以強化社會發(fā)展，聯(lián)系科技技術，創(chuàng)新幼師語文教育特殊化教材，讓幼師語文教育與時代共發(fā)展，才能讓幼師學生進入職業(yè)工作中更加得心應手。因此，需要結合“互聯(lián)網(wǎng)+”強化幼兒語文教材的編寫工作，重視語文教學與其他學科之間的互動性，了解幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀，并開展選修與必修課堂的深度結合，根據(jù)幼師學生的實際接收能力出發(fā)，編撰更加符合當下時代發(fā)展的語文教育課程，重視語文教材的理論實踐作用，加強其趣味性，讓幼師學生能夠?qū)W到適合自身職業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識，從而在進入職業(yè)工作后，為國家棟梁之才的培養(yǎng)打下堅實的幼教基礎。

（三）創(chuàng)新幼師學校教學隊伍的建設，全面提升教學能力

作為教導幼師學生的語文教師，首先需要不斷強化自身教育服務意識，轉變傳統(tǒng)教育模式，開拓自身思維，在教學中加入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，對語文教材進行深入分析，做好課前導學工作，科學利用互聯(lián)網(wǎng)信息化設備對語文課程展開深入分析，使教學內(nèi)容更加豐富。同時，幼師語文教育需要跟隨國家教育改革中提出的“以學生為主體”的教學理念，強化學生課堂主體意識，增加師生之間在課堂上的有效互動，讓幼師學生學會提出問題，教師則要引導學生去解決問題，而不是直接告訴學生答案，適當?shù)囊龑Р拍苠憻拰W生的思維能力。教師需要正確認知“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學過程中也要改變幼師學生對互聯(lián)網(wǎng)信息化技術的看法，充分的在教學中展開各種由“互聯(lián)網(wǎng)+”模式主導的課堂教學活動。比如，讓學生根據(jù)課堂理解，自行錄制語文教學實踐的視頻及音頻，然后利用信息化通訊設備上傳至班級通信群中，讓學生之間進行評論互動，強化學生自評能力及他評能力，以問題為導向的方式提升幼師學生自身的能力。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”強化學生自學能力，創(chuàng)新課外延伸學習方式

在學習過程中語文內(nèi)容較為抽象化，需要依靠自身的理解，但是由于幼師學生基礎性較弱，其思維邏輯能力無法將抽象化的知識具體化，因此導致學生在學習語文過程中存在一定的困難，但是讓學生合理使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，將互聯(lián)網(wǎng)生活化，進入幼師學生理解語文學習過程中，便能夠強化學生思維邏輯轉換能力，解決學生思維轉換過程中遇到的阻礙，全方位的解決語文學習過程中的困難。比如，語文教師可在上課之前錄制微課、慕課，上傳至學校綜合教育平臺，讓學生進行觀看預習，以便于在課堂中提出自己的問題以及自身的看法，改變學生被動聽講的狀態(tài)，預習過后便能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學過程中更好的課堂互動性，在課后預習學習過程中利用自身思維能力，對自己提出的問題進行解決，如此形成良性的自主學習循環(huán)模式，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”幼師語文教學的真正目的，促進幼師學生內(nèi)在素質(zhì)和外在素養(yǎng)的雙向養(yǎng)成。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是教育時代改革中的偉大創(chuàng)新，完善了傳統(tǒng)教育中的各種不足，實現(xiàn)了信息化技術與教育的深度融合，改變了中國教育事業(yè)的發(fā)展方向。因此，作為幼師培養(yǎng)院校需要不斷地提升自我教育發(fā)展能力，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，做好語文基礎教育，為現(xiàn)代幼師行業(yè)發(fā)展創(chuàng)造新局面。

參考文獻：

[1]劉珍芳.以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學前教育信息化建設[J].金華職業(yè)技術學院學報，2016，（2） ：20.

[2]陳志強.基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學前教育師資能力提升平臺構建：以福建省為例[J].湖北函授大學學報，2016，（16） ：146.

[3]張曉曉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術下的學前教育專業(yè)教學模式改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（12） ：85.

[4]廖宇凡.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升高職學前教育專業(yè)數(shù)學教學的有效性[J].教師，2016，（18） ：95.

[5]張議元.互聯(lián)網(wǎng)+時代技校幼師語文教育的創(chuàng)新與轉型[J].中國教育技術裝備，2017，（13） ：17.