思維導(dǎo)圖融入初中生物教學(xué)的措施

謝曉冰

摘?要：思維導(dǎo)圖的邏輯性很強，并且是可以向外無限延伸的，可以促進使用者對內(nèi)容的整理、遷移、更新，它是將知識點之間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來，層層鋪開所有知識，使看似零散、難以記憶的內(nèi)容變成了容易被人類大腦接受的形式，能有效促進學(xué)生綜合思維的提升。初中生物教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識整理成清晰、系統(tǒng)化的知識框架，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生將生物知識掌握得更加牢固，從而提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生物教學(xué);融入措施

【中圖分類號】G633.91?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0107-02

初中生物知識點較多，大多數(shù)內(nèi)容都比較零散，由于在中考中所占的分值比較少，整體的課時安排比較少，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容是比較多的，在此種背景下想要提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，就需探索出一種有效的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的出現(xiàn)填補了傳統(tǒng)教學(xué)中的漏洞，教學(xué)任務(wù)定位在了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，使得學(xué)生脫離了死記硬背的環(huán)境，在教師正確的引導(dǎo)下增強了學(xué)生對知識的整合能力，促使學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，使得他們將知識掌握地更加牢固。初中生物實踐教學(xué)中，教師需探索出有效地融入思維導(dǎo)圖的具體措施，促進學(xué)生高效地學(xué)習(xí)生物。

1.運用思維導(dǎo)圖串聯(lián)生物知識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化

思維導(dǎo)圖的形式就是以一個總的知識點為核心，無限向外延伸出與之相關(guān)的內(nèi)容，組建成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生快速掌握不同知識的特點，提高他們記憶的效率。初中生物教師可結(jié)合這一優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們分析、總結(jié)的能力，為深層次的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以北師大版《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸》單元教學(xué)為例，重點部分是讓學(xué)生了解血液的成分及各自的主要功能。組織學(xué)生合作交流探索血液的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，自主總結(jié)出：血液是由血漿和血細胞組成的。教師展示出簡單的實驗過程，觀察血液分層后的現(xiàn)象，分別探究血漿的特點及成分、血細胞的構(gòu)成等。指導(dǎo)學(xué)生以血液的組成和功能為中心詞，分支擴散成血漿和血細胞，血漿部分重點標注出不含蛋白原的是血清，血細胞則分支生紅細胞、白細胞、血小板，并標注它們各自的特點，這樣學(xué)生對就這部分的內(nèi)容有了深刻的認識。整個單元學(xué)習(xí)后，對思維導(dǎo)圖進行擴充，以人體內(nèi)的物質(zhì)運輸為中心詞，擴散出第二分值血液的組成和功能，血量、輸血、血型，血管的種類、功能，心臟的結(jié)構(gòu)、功能，血液循環(huán)、相關(guān)概念，之后再細化每個分支的內(nèi)容，將重要的知識點標注清楚，組織學(xué)生從整體上把握整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

2.運用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，利用課堂上有限的時間

部分初中生不善于總結(jié)，習(xí)慣于將所有的知識點集中復(fù)習(xí)，他們的思維模式比較固定，不容易接受全新的學(xué)習(xí)方法，否則會打亂他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此在初中生物課堂中融入思維導(dǎo)圖的形式，要讓學(xué)生產(chǎn)生認同感，體驗到思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)所帶來便利，使學(xué)生自主加入到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，能夠有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)中，教師先為學(xué)生展示完整的知識結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)著圖片內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個基本的了解。以整個單元的標題為中心，每個課時的標題為第二分支：人的生殖和發(fā)育、動物的生殖和發(fā)育、植物的生殖，教師則重點分析人的生殖和發(fā)育這一部分思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材中的安排自主完善其他部分的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們獨立整理知識的能力，同時教師適當(dāng)?shù)靥嵝?，幫助他們做好課堂筆記，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的側(cè)重點。如此一來，既可以使學(xué)生明確各個知識點之間的異同點，又能進一步提高學(xué)生綜合分析、比較、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們自主動手繪圖的能力，那么在進行后面的教學(xué)時，教師可以布置提前整理知識結(jié)構(gòu)的任務(wù)，提高他們的預(yù)習(xí)效率。

3.結(jié)合思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的基本繪制方法之后，教師要幫助他們進一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，避免學(xué)生的整理太過混亂，否則會影響思維導(dǎo)圖所起到的作用。初中生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確繪制清晰思維導(dǎo)圖的要點，重點突出知識要點和難點，提醒學(xué)生填充內(nèi)容時要詳略得當(dāng)，能夠牢牢掌握的內(nèi)容稍作簡化，有一定理解難度的要詳細標注，采取設(shè)問、分層的形式來繪制，這樣便于復(fù)習(xí)和思考，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)中，主要是讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和特點，分析其中的物質(zhì)循環(huán)特點。多數(shù)學(xué)生在閱讀這節(jié)內(nèi)容的過程中云里霧里，沒有清晰的知識結(jié)構(gòu)，教師則運用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清這節(jié)課的主要內(nèi)容，先指導(dǎo)學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)，再帶領(lǐng)學(xué)生分析“草原生態(tài)系統(tǒng)中的生物圖”，了解食物鏈解食物網(wǎng)的含義，掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。以同樣的方式總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的功能圖，由學(xué)生填充部分內(nèi)容，幫助他們詳細地了解其中的知識點。那么在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生便可以依照著思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來回顧知識，牢牢掌握所學(xué)內(nèi)容，這樣就改變了學(xué)生重復(fù)背誦的學(xué)習(xí)方式，有效地提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，進一步地發(fā)展了他們的自我總結(jié)能力。

4.靈活運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是圍繞著一個中心點向外擴散的形式，是一種有效的教學(xué)手段，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效激活學(xué)生的大腦，開發(fā)他們的智力，提高他們的綜合能力。在初中生物教學(xué)中，教師可以靈活借助思維導(dǎo)圖的特點，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生抓住生物知識的本質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如，在《生物的進化》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀教材中的內(nèi)容，根據(jù)地質(zhì)年代和生物進化歷程表，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)生物進化的歷程：一是前寒武紀時期，始于約35億年前：原核單細胞→真核多細胞。二是古生代時期，約始于5.11億年前：植物：（真核）藻類→裸厥類→厥類，動物：無脊椎動物→魚類→兩棲類、有翅的昆蟲。三是中生代時期，始于2.45億年前：裸子植物和爬行動物繁盛，哺乳動物和鳥類開始出現(xiàn)。四是新生代時期，始于6640萬年前：被子植物和哺乳類、鳥類占優(yōu)勢，約100～600萬年前，靈長類動物的一支進化成人類。引導(dǎo)學(xué)生對知識進行這樣的梳理，使得結(jié)構(gòu)更加清晰，能夠讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)生物進化的歷程，了解地球生物出現(xiàn)的先后順序，以及各個地質(zhì)歷史時期的生物所生活的環(huán)境等，使學(xué)生清晰地了解了地球的演化史和整個自然界的發(fā)展史。通過這樣的活動，鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，使得知識在他們的腦海中呈現(xiàn)出發(fā)散的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解和記憶。思維導(dǎo)圖滲透到初中生物課堂中，教師需從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維入手，鼓勵學(xué)生自主分析、歸納、總結(jié)，提升學(xué)生記錄知識點的針對性，指導(dǎo)他們掌握正確繪制思維導(dǎo)圖的步驟，使得他們獲得終身受益的技能，促進生物課堂的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

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