思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)法在初三英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

梁金蓮

摘要：初三英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)常需要對(duì)所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行再整理、再認(rèn)識(shí)，這樣才能扎實(shí)的掌握相應(yīng)的知識(shí)。但是由于初三學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，且學(xué)習(xí)壓力也普遍較大，怎樣在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力的基礎(chǔ)上，獲得更理想的教學(xué)效果與效率是本文要探討的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)法;初三英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

對(duì)于初三英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，怎樣在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)三年來(lái)的所有內(nèi)容做出更全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)也是困擾廣大師生的一個(gè)難題，再加上學(xué)生還要進(jìn)行其他專項(xiàng)、綜合訓(xùn)練。而思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)法的科學(xué)靈活運(yùn)用，不僅可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)提高效率，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維能力，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、初三英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念與行為上

就目前來(lái)看，很多教師都盲目地進(jìn)行照本宣科，單純?yōu)閷W(xué)生再講解一遍教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生再做一次課后習(xí)題，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課堂演變成了單純的知識(shí)回顧課程，學(xué)生在此過(guò)程中也只是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再一次的回顧，而未獲得新的提升與積累，過(guò)于機(jī)械與呆板，難以獲得理想教學(xué)效果，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方法上

在初三階段，面對(duì)有限的時(shí)間，以及較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多教師都為了確保各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)能夠按時(shí)完成，一味地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的灌輸，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，而未對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及個(gè)性特點(diǎn)與層次生等方面存在的差異做出綜合考慮，經(jīng)常運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、要求不同學(xué)生，使得學(xué)生作業(yè)、復(fù)習(xí)過(guò)程無(wú)法得到科學(xué)有效地指導(dǎo)，極易造成班級(jí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

二、思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)法在初三英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)：

1.思維導(dǎo)圖具有優(yōu)化知識(shí)表象，促進(jìn)思維可視化，利用直觀形象的圖示把零散的知識(shí)圍繞

一個(gè)主題組織起來(lái)，比以文本的形式直線性地傳遞給學(xué)習(xí)者更加具體和形象，更易于學(xué)習(xí)者接受，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力。

2.易于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在地聯(lián)系，通過(guò)主題和各分主題之間的連接可以很容易地發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的“頭腦風(fēng)暴”，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)在把握和有效學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)通過(guò)利用學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和同化。思維導(dǎo)圖還能激發(fā)我們的右腦，因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、圖像形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。因此，關(guān)鍵字、顏色和圖像的使用加深了我們的記憶。

（二）具體應(yīng)用探究

我們?nèi)祟惗加畜w會(huì)，對(duì)比抽象的語(yǔ)言而形象的、具體的、直觀的事物要容易記得牢固。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”說(shuō)明的就是這個(gè)道理。思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)學(xué)和課程目錄導(dǎo)航，在思維導(dǎo)圖的制作中，往往是按照課堂知識(shí)的邏輯順序來(lái)進(jìn)行安排的，通過(guò)這一邏輯順序易于組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作。

其次，通過(guò)更深層次來(lái)拓展復(fù)習(xí)深廣度。初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)不單單只是為學(xué)生再呈現(xiàn)、再記憶所學(xué)知識(shí)，更重要的是能夠進(jìn)行更靈活、全面地思考與應(yīng)用，這就需要教師要針對(duì)不同的點(diǎn)構(gòu)成不同的線來(lái)進(jìn)行教學(xué)拓展。對(duì)此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育理念與模式的束縛，不拘于教材固有結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，幫助學(xué)生更深層次的進(jìn)行知識(shí)體系的梳理，對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出進(jìn)一步深化，以此來(lái)使得相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容能夠突破教材局限，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固中，積累到更豐富的知識(shí)信息，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。在復(fù)習(xí)Festivals ， Holidays and Celebrations 這個(gè)話題時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖方式讓學(xué)生呈現(xiàn)出有關(guān)的詞匯后再提出：what is your favourite festival？ Why？ 這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在思考探究相應(yīng)問(wèn)題中做出進(jìn)一步加工整合如何把詞連成句。在此過(guò)程中，由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生通常都可以在短時(shí)間內(nèi)輕松地找到自己相應(yīng)的答案，用英語(yǔ)表達(dá)出自己最喜歡的節(jié)日是什么，為什么要喜歡它。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分小組討論自己最喜歡的節(jié)日和喜歡的原因后小組匯報(bào)展出。老師給予予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)話題的理解與印象，獲得更理想的復(fù)習(xí)效果與效率，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心和熱愛(ài)傳統(tǒng)節(jié)日，傳承中國(guó)文化的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

最后，通過(guò)動(dòng)手制作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。運(yùn)用所傳授知識(shí)來(lái)將相關(guān)問(wèn)題解決并非教學(xué)的最終目的，而是在問(wèn)題得到初步解決之后，拓展出更廣泛且有效的方法來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，以此來(lái)獲得更理想的復(fù)習(xí)效果。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維情境的再創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)去創(chuàng)新性的解決各類問(wèn)題。因此，我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法冠詞部分的復(fù)習(xí)時(shí)，就以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖。

學(xué)生在制作結(jié)束后 ，我對(duì)學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖做出肯定評(píng)價(jià)，學(xué)生得到肯定之后他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就更有信心了。在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)?？傊\(yùn)用思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)法構(gòu)建英語(yǔ)各種知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，也能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步拓展其英語(yǔ)思維，吸引更多學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)為很難學(xué)的英語(yǔ)簡(jiǎn)單化。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)法在初三英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是通過(guò)發(fā)散思維的形式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)和構(gòu)建各類知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何系統(tǒng)總結(jié)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí) ，進(jìn)一步拓展英語(yǔ)思維，并掌握更豐富的英語(yǔ)知識(shí)，以及掌握更科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，在全面挖掘智力的基礎(chǔ)上，更好的培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生發(fā)展思維的能力。此外，在中考巨大的學(xué)習(xí)壓力下，要想在有限時(shí)間內(nèi)獲得更理想的復(fù)習(xí)效果與效率，就必須注重教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地積累豐富的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)。因此，作為初三英語(yǔ)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅僅是要對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，還要在加深理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生智力，挖掘其英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，在此過(guò)程中形成全新的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后期復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展創(chuàng)造良好條件，也為學(xué)生的考試做好準(zhǔn)備 。