讓唱游與律動課堂成為智障兒童成長的樂園

孫丹

作為特殊教育學(xué)校的一名音樂教師，多年的教學(xué)實踐讓我深切感受到，雖然這些智障孩子在生理或心理上有著不同程度的缺陷，但他們同樣喜歡感受美好的事物，他們也有著豐富的內(nèi)心世界并渴望與他人溝通交流，只要方法得當，我們一定能引領(lǐng)孩子們進入音樂的世界，讓他們獲得內(nèi)在的音樂感受，達到愉悅身心、陶冶情操、開發(fā)潛能、改善功能的目的。下面談?wù)勎业膸c體會和做法。

一、音樂素材既要源于生活，又要指導(dǎo)生活

學(xué)以致用是培智學(xué)校各科課程共同追求的目標，唱游與律動課當然也不例外。培智學(xué)校唱游與律動課并沒有統(tǒng)一使用的現(xiàn)成教材，需要我們?nèi)握n教師根據(jù)課程標準和每班學(xué)生的智力殘疾程度，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，自行選擇適合學(xué)生認知水平的教學(xué)內(nèi)容，而且要特別注意對學(xué)生的日常生活有指導(dǎo)作用，為他們將來更好地參與社會、融入社會提供幫助。

比如，為了增強他們的防范意識，提高自我保護能力，我選擇了《小兔子乖乖》、《不上你的當》、《提防怪叔叔》這些兒歌。通過邊學(xué)邊唱這些兒歌，孩子們懂得了給陌生人開門、跟陌生人走、要陌生人的東西等這些行為是非常危險的，應(yīng)該向兒歌中講的那樣提防“怪叔叔”、不要陌生人的東西、不跟陌生人走、不給陌生人開門。再比如，為了培養(yǎng)他們的交通安全意識，我選擇了兒歌《交通安全歌》，并將十字路口“搬到”了教室里，讓他們邊聽邊唱邊表演“紅燈你要停，綠燈可以行，看見黃燈要小心，最好不要行……過馬路走斑馬線，你我大家都安全……”這樣盡力引導(dǎo)學(xué)生把音樂知識和實際生活有機結(jié)合，使孩子們在輕松快樂的氛圍中學(xué)到了許多生活知識。

二、信息技術(shù)與音樂課堂有機整合，增強課堂趣味性

信息技術(shù)逐步與各門學(xué)科、各門課程有機整合，改變了我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使所有學(xué)科及課程步入了信息化發(fā)展的軌道。信息技術(shù)也使唱游與律動課改變了以往“我教你唱”的枯燥教學(xué)方式，通過更加生動形象的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加直觀有趣，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，課堂教學(xué)效果越來越好。

首先，信息技術(shù)的運用提供了多感官的刺激。智障兒童由于智力發(fā)展的缺陷，其身心發(fā)展水平均落后于普通兒童。信息技術(shù)的運用能為孩子們提供集圖片、文字、動畫、聲音等于一體的綜合刺激，使他們能調(diào)動多種感官參與教學(xué)。如在教學(xué)兒歌《走路》時，我用動畫視頻來展示小兔子走路蹦蹦跳、小烏龜走路慢吞吞、小花貓走路靜悄悄這些動作神態(tài)，再加上文字的展現(xiàn)和老師的解說，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，使他們很容易記住歌詞，加深了對歌曲含義的理解。

其次，信息技術(shù)的運用能更好地活躍課堂氣氛。多媒體教學(xué)使我們所教的內(nèi)容不止停留在老師的口述和孩子們的想象中，更能讓孩子們有一種身臨其境的感覺。如我在教學(xué)《小鴨子》時，首先讓智障兒童看一下小鴨子的視頻，優(yōu)美的畫面一下子就吸引了他們。然后又讓他們跟著視頻學(xué)習(xí)小鴨走路搖呀搖，同學(xué)們的積極性一下子就調(diào)動起來，都進入情境之中，個個表演得很認真。當我讓一名自閉癥兒童模仿小鴨走路時，他抬起屁股左右扭動，嘴里不時發(fā)出小鴨子的叫聲。他的舉動，引起大家的歡笑。孩子們都很興奮，爭相表演，課堂氣氛一下子活躍起來。

三、游戲、律動齊參與，表現(xiàn)自我促交流

唱游與律動課程由欣賞與感受、演唱、音樂游戲和律動四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成。其中音樂游戲和律動在唱游律動的眾多環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。它不僅有助于學(xué)生在各種活動中建立正確的節(jié)奏感和韻律感，激發(fā)和發(fā)展他們的表現(xiàn)力，還能通過集體活動增進友誼、促進合作，讓他們在唱唱、跳跳、玩玩中感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。

德國著名音樂教育家奧爾夫說過“每個孩子心里都有一顆音樂的種子”。教師的任務(wù)就是讓每顆種子都發(fā)芽，而音樂游戲就是促使每顆種子都發(fā)芽的有效手段。我曾經(jīng)設(shè)計了一個名叫《什么樂器在唱歌》的音樂游戲，主要目的就是要讓孩子們分辨一些小樂器的音色。我事先給孩子們準備了很多小樂器，然后讓每個孩子從沙錘、手搖鈴、雙響筒、三角鐵、響板等小樂器中選擇一個自己喜歡的，然后聽老師播放音頻。先仔細聽一聽，然后再試一試，看看是不是自己手中的樂器發(fā)出的聲音。孩子們仔細聽著老師播放的音頻，努力分辨是不是自己手中樂器發(fā)出的聲音。當有些孩子發(fā)現(xiàn)不是自己手中樂器發(fā)出的聲音時，還情致盎然地去尋找是哪位同學(xué)手中樂器發(fā)出的聲音。孩子們的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，同學(xué)之間還會小聲討論，在和諧融洽的氛圍中很快將這些樂器的名稱和它們的音色記在了腦海里。這就是音樂游戲的魅力。

律動則是伴隨音樂，按節(jié)拍節(jié)奏做出簡單肢體動作的活動。通過律動活動，學(xué)生可以感受音樂要素，還可以自己創(chuàng)編動作來表現(xiàn)對音樂的理解。如教學(xué)《愛我你就抱抱我》這首歡快的兒歌時，當孩子們熟悉了歌曲以后，我就請大家跟我一起聽著歌詞“愛我你就陪陪我，愛我你就親親我，愛我你就夸夸我，愛我你就抱抱我”來做動作。我沒有統(tǒng)一動作要求，只要能表現(xiàn)出“陪、親、夸、抱”這幾個動詞，隨便什么動作都可以。于是在表現(xiàn)“親親我”的時候，有的孩子把雙手放在嘴邊表示親親，有的孩子則把小嘴撅起來表示親親;在表現(xiàn)“夸夸我”的時候，有的孩子舉起了大拇指，而有的孩子則雙手掐腰表現(xiàn)出得意的樣子;在表現(xiàn)“抱抱我”時，一個孩子干脆直接去擁抱他旁邊的同伴……各種各樣的動作表達了孩子們自己對音樂的理解，雖然不一定那么優(yōu)美，卻鍛煉了孩子們肢體的協(xié)調(diào)性，激發(fā)了表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力。

美的事物沒有國界、不分人群，音樂屬于我們每一個人，當然也屬于智力障礙的孩子們。唱游與律動課能使智障學(xué)生在感受和體驗音樂美感的同時，了解音樂和生活的密切關(guān)系，使他們喜愛音樂、熱愛生活，為其平等參與、融入社會和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，我愿與特教同仁一起不斷探索、努力實踐，讓唱游與律動課堂真正成為智障兒童成長的樂園。