戲曲表演專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐

何榮任

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制是解決產(chǎn)教融合問題，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，各職業(yè)院校廣泛應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式。廣西藝術(shù)學(xué)校在傳統(tǒng)戲曲表演專業(yè)的改革中，試行開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐，通過(guò)與劇團(tuán)互派教師和演員、共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、開展柔性教學(xué)管理，取得了學(xué)制創(chuàng)新、技能水平結(jié)構(gòu)性優(yōu)化等成效。

【關(guān)鍵詞】戲曲教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J803?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）36-0059-03

當(dāng)前，我國(guó)戲曲行業(yè)面臨著市場(chǎng)蕭條，人才青黃不接的困境。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，促進(jìn)戲曲藝術(shù)的繁榮和發(fā)展，中宣部、文化部、教育部、財(cái)政部共同下發(fā)了《關(guān)于新形勢(shì)下加強(qiáng)戲曲教育工作的意見》（文科技發(fā)【2017】13號(hào)）的文件，要求：“創(chuàng)新戲曲人才培養(yǎng)模式……推廣‘劇目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、‘演學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式……加強(qiáng)戲曲教育資源整合，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)的效率和效益”。上級(jí)部門為戲曲表演專業(yè)建設(shè)明確地提出了實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的改革創(chuàng)新方向，也對(duì)戲曲表演專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，這是今后本專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。

戲曲表演專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，存在著學(xué)制長(zhǎng)（6年），教師缺乏，教學(xué)重“技”不重“藝”，專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)多，劇目課時(shí)少等問題。為了打破常規(guī)，提高戲曲人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，廣西藝術(shù)學(xué)校于2017年與廣西南寧市民族文化藝術(shù)研究院（南寧市粵劇團(tuán)）簽訂了校團(tuán)合作辦學(xué)協(xié)議，為其定向開設(shè)粵劇表演、粵劇音樂兩個(gè)班，其中粵劇表演班48人，粵劇音樂班16人，學(xué)制三年，采取現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，校團(tuán)共同開展教學(xué)工作。實(shí)踐中，建立了校團(tuán)雙主體共同育人、政府參與的多元人才培養(yǎng)模式，以校團(tuán)協(xié)作育人機(jī)制為核心，構(gòu)建了教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，以及分階段育人、多方參與評(píng)價(jià)的教學(xué)管理制度，雙專業(yè)帶頭人、雙導(dǎo)師教學(xué)模式，校團(tuán)雙方共同參與教學(xué)的全過(guò)程管理。學(xué)校和劇團(tuán)各指定一名聯(lián)系人，負(fù)責(zé)日常工作的對(duì)接與協(xié)調(diào)，對(duì)于學(xué)生管理、教學(xué)管理、課程安排、教師委派、學(xué)業(yè)考核等重要事項(xiàng)，則由劇團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)班子、市文化和旅游局領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同協(xié)商決定。

一、戲曲表演專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與以及教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[1]。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校、培訓(xùn)單位和企業(yè)都有著廣泛應(yīng)用，是世界各國(guó)人才培養(yǎng)的重要方式。在職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制，能使校企合作深層次地滲透到教學(xué)層面，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的升華，即充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，又能到企業(yè)參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐，并接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，使學(xué)生得到全方位的教育和培養(yǎng)，極大地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

戲曲表演專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制，是在參照國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合戲曲科班人才培養(yǎng)模式的有效方法，所開展的特殊行業(yè)人才的教育制度探索。其主要目的就是通過(guò)學(xué)校與劇團(tuán)、專業(yè)與演員崗位、教學(xué)內(nèi)容與演員技能的無(wú)縫對(duì)接，很好地解決現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中存在的理論知識(shí)課與專業(yè)技能課分列、實(shí)踐機(jī)會(huì)少、學(xué)習(xí)劇目少等現(xiàn)實(shí)問題，從而全面提高戲曲表演專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)一批成才一批的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）為劇團(tuán)培養(yǎng)輸送急需的對(duì)口專業(yè)人才

現(xiàn)行的學(xué)校教育，是一種面向全社會(huì)的開放式教育，其培養(yǎng)的專業(yè)人才，是專業(yè)大類的通才。因此，很少有學(xué)校能為某個(gè)劇團(tuán)提供一對(duì)一的人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地為該劇團(tuán)培養(yǎng)對(duì)口人才。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，戲曲表演專業(yè)的班級(jí)，首先要根據(jù)劇團(tuán)對(duì)人才的需求情況，制定相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，在學(xué)校和劇團(tuán)簽訂的人才培養(yǎng)協(xié)議框架內(nèi)，就課程體系、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教師資質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方法等等事項(xiàng)，經(jīng)過(guò)雙方專家的共同商討和論證，形成一致認(rèn)可的專業(yè)教學(xué)方案。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這份方案與以往其他方案具有迥然不同的性質(zhì)。其在學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法上，解決了現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式無(wú)法解決的諸多問題。例如，劇團(tuán)專家所認(rèn)可的崗位技能和知識(shí)，跟學(xué)校教師所認(rèn)可的技能和知識(shí)并不是一樣的，可能更符合劇團(tuán)的需要，即所謂通過(guò)強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出符合演員標(biāo)準(zhǔn)的人才，從而為劇團(tuán)提供強(qiáng)大的人才保障。

（二）解決理論與技能分離的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主要特征，體現(xiàn)在“雙主體辦學(xué)”、“雙身份學(xué)習(xí)”、“崗位成才培養(yǎng)”等多個(gè)方面，并在“產(chǎn)教融合”、“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”三個(gè)層面形成制度體系，從而突破了現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的制度缺陷，較好地解決了產(chǎn)教“兩張皮”的難題[2]。首先，現(xiàn)代學(xué)徒制吸引劇團(tuán)參與人才培養(yǎng)的具體工作，形成了產(chǎn)教“跨界融入”的格局，劇團(tuán)對(duì)人才培養(yǎng)的分時(shí)段學(xué)習(xí)，以及理論和專業(yè)技能的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，都起到了決定性作用，直接打破了學(xué)校教育學(xué)科體系的邏輯性，使人才培養(yǎng)從按知識(shí)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榘醇寄馨l(fā)展的方式，打破了知識(shí)與技能融合發(fā)展的界限。其次，“學(xué)生雙身份”指的是學(xué)徒“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒擁有學(xué)生和員工雙重身份，既完整地接受了學(xué)校教育中文化知識(shí)和專業(yè)理論的培養(yǎng)，又同時(shí)接受了劇團(tuán)的專業(yè)技能培訓(xùn)，較好地解決了學(xué)習(xí)和就業(yè)的出口問題。最后，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“崗位成才培養(yǎng)”，這就需要構(gòu)建學(xué)徒在崗成才的教學(xué)生態(tài)組織，其跨越學(xué)校課堂、職場(chǎng)課堂兩個(gè)區(qū)域，形成了新型職業(yè)教育生態(tài)供給鏈，為戲曲后備人才在劇團(tuán)表演崗位的平臺(tái)上，提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能就業(yè)、早成才。例如，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)成就，主要是學(xué)徒在演出實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，就已經(jīng)形成了一定的觀眾群，出科即能成為耀眼的明星。

（三）較好地傳承戲曲口傳心授的傳統(tǒng)教學(xué)方法

言傳身教是“學(xué)徒制”的主要教學(xué)方式，這是在職場(chǎng)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中逐漸形成的，并且行之有效的技能傳授方式。當(dāng)前普通教育、職業(yè)教育都在研究和探索各式各樣的教學(xué)方法，但是，很多現(xiàn)代教育的教學(xué)方法不一定都適合戲曲教育，到目前為止，還沒有找到一個(gè)戲曲人才培養(yǎng)與現(xiàn)代教育體系完美結(jié)合的方式，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的言傳身教、口傳心授的教學(xué)方式，仍然是戲曲人才培養(yǎng)不可或缺的主要方式，是戲曲絕技傳承、行當(dāng)傳習(xí)的必要手段。關(guān)鍵是教師要深刻領(lǐng)會(huì)這種教法的精髓，創(chuàng)新性地運(yùn)用啟發(fā)式、行動(dòng)導(dǎo)向等現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)方法，開展新時(shí)代的戲曲教學(xué)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的范式下，口傳心授脫離了傳統(tǒng)散漫式的教學(xué)方式，按照現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)體系，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，既重視學(xué)生的技藝和功法訓(xùn)練，又重視其藝術(shù)修養(yǎng)和思想品德的培養(yǎng)，師傅通過(guò)言傳身教的身體示范和一招一式手把手的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體上的“刻模子”，力求使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“結(jié)果到結(jié)果”的經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)，做到“身體有”，同時(shí)師傅又通過(guò)“意授”對(duì)學(xué)徒進(jìn)行精神層面的教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)“說(shuō)戲”，把自己對(duì)劇目戲情、戲理的理解以及自己的表演經(jīng)驗(yàn)，灌輸?shù)綄W(xué)徒的思想和技藝中，從而提高學(xué)徒的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，使學(xué)徒達(dá)到“精神有”的境界。

二、戲曲表演專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的方法與途徑

（一）制定人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)、實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。因此，制定一份適用于劇團(tuán)專業(yè)班級(jí)的人才培養(yǎng)方案，必須要以該劇團(tuán)對(duì)演員素質(zhì)、知識(shí)和能力的要求為依據(jù)，需要廣泛征求和吸納劇團(tuán)專家的意見，這樣才能開發(fā)出有特色的人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代學(xué)徒制由于是雙主體共同育人，所以調(diào)研的程序就簡(jiǎn)單多了，兩個(gè)單位隨時(shí)可以召開調(diào)研會(huì)議，細(xì)致地協(xié)商人才培養(yǎng)方案的細(xì)節(jié)問題。廣西藝術(shù)學(xué)校與南寧市粵劇團(tuán)，在合作班第一個(gè)學(xué)期開學(xué)不久，就著手制定現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案。為此，劇團(tuán)全體領(lǐng)導(dǎo)班子以及5名資深戲曲名家，一起與學(xué)校相關(guān)人員共同研究和決定了人才培養(yǎng)的一系列問題，從第二個(gè)學(xué)期開始，劇團(tuán)開始派出演員到學(xué)校任教，啟動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。劇團(tuán)還將人才培養(yǎng)方案上報(bào)到南寧市政府，通過(guò)市政府批準(zhǔn)立項(xiàng)，獲得了180萬(wàn)元的戲曲人才培養(yǎng)專項(xiàng)資金，從而為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供了資金保障。課程設(shè)計(jì)方面，先是安排公共基礎(chǔ)課和基功課、毯功課，從第二學(xué)期起分階段安排學(xué)生到劇團(tuán)開展企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，主要是實(shí)地體驗(yàn)劇團(tuán)文化、了解劇團(tuán)規(guī)章制度、熟悉劇團(tuán)工作環(huán)境等，第五學(xué)期進(jìn)入劇團(tuán)學(xué)習(xí)劇目。教學(xué)內(nèi)容方面，由學(xué)校教師和劇團(tuán)師傅共同協(xié)商確定，分別實(shí)施。教師安排方面，劇團(tuán)演員從第二學(xué)期開始，一直到畢業(yè)，承擔(dān)主要專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校教師由于人數(shù)少，只承擔(dān)少部分教學(xué)。質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，每學(xué)期期末考試，劇團(tuán)派出由市文化和旅游局干部、劇團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)、資深演員組成的專家組到現(xiàn)場(chǎng)，與學(xué)校教師共同對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)，并于當(dāng)天召開教學(xué)總結(jié)會(huì)議，對(duì)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，布置下學(xué)期的教學(xué)安排。對(duì)于專業(yè)技能達(dá)不到劇團(tuán)要求的學(xué)生，及時(shí)告知其轉(zhuǎn)到其他班級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，推薦學(xué)生進(jìn)入聯(lián)合辦學(xué)高校，繼續(xù)完成本專業(yè)的高等教育。

（二）制定課程標(biāo)準(zhǔn)

劇團(tuán)委派到校任教的演員，雖然具有基本功好、懂得如何表演的優(yōu)勢(shì)，但是往往教學(xué)方法不當(dāng)，不知道如何安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，教到哪算哪，很難達(dá)到人才培養(yǎng)方案所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，需要為專業(yè)核心課、專業(yè)方向（技能）課制定相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)粵劇演員的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，充分分析演員崗位的職業(yè)能力要求和典型工作任務(wù)，確定課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考核方法等，使教師開展教學(xué)有依據(jù)，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量有參照，從而確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，由學(xué)校提供標(biāo)準(zhǔn)格式，并與劇團(tuán)協(xié)商課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間安排等具體事項(xiàng)，使教學(xué)內(nèi)容基本符合劇團(tuán)演出的要求，教學(xué)時(shí)間也能保證不與劇團(tuán)演出時(shí)間沖突，劇團(tuán)委派教師演出、教學(xué)兩不誤。特別是最后的劇目課，完全由劇團(tuán)確定學(xué)習(xí)劇目，在劇團(tuán)排練，將來(lái)的畢業(yè)晚會(huì)也在劇團(tuán)的劇場(chǎng)演出，保證學(xué)生畢業(yè)就能上崗，使劇團(tuán)得到滿意的人才。

三、教學(xué)的組織和實(shí)施

（一）柔性的組織管理和全面的教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)和要求等硬性規(guī)定相對(duì)應(yīng)的，是開展柔性的教學(xué)管理?，F(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點(diǎn)是學(xué)生的身份既是學(xué)生又是學(xué)徒，老師的身份既是教師又是師傅，教學(xué)的場(chǎng)所既會(huì)在學(xué)校又可能在企業(yè)，這種身份和場(chǎng)所的不斷轉(zhuǎn)換，將給教學(xué)管理帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，需要學(xué)校和劇團(tuán)創(chuàng)新性地實(shí)施“柔性化”的教學(xué)管理，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式。例如班級(jí)管理，在學(xué)校時(shí)以班主任為主，在劇團(tuán)時(shí)則由師傅負(fù)責(zé)各自學(xué)生的教學(xué)和安全，由于學(xué)校離劇團(tuán)的距離只有約三公里，晚上仍回學(xué)校住宿，因而保證了學(xué)生的安全，使學(xué)校和家長(zhǎng)都放心。彈性安排實(shí)習(xí)階段，提早開展認(rèn)知實(shí)習(xí)，從第一學(xué)期起，劇團(tuán)經(jīng)常安排學(xué)生到劇場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩“周周演”、大型劇目等演出活動(dòng)，讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境和工作內(nèi)容，增強(qiáng)了他們對(duì)演員工作的直觀感受和提高了學(xué)習(xí)興趣。彈性安排教學(xué)時(shí)間，為了不影響劇團(tuán)的正常工作，專業(yè)課除了基本功和毯子功外，基本上都安排在周六和周天教學(xué)，保證了劇團(tuán)師傅的教學(xué)時(shí)間。

教學(xué)評(píng)價(jià)由劇團(tuán)和學(xué)校共同委派專家組成教學(xué)質(zhì)量考核團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的身形條件、嗓音條件、身體素質(zhì)、技能水平、學(xué)習(xí)能力和思想品德等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生的期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)和發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)考核制度，確保學(xué)生畢業(yè)能成人成才，經(jīng)得起表演崗位的考驗(yàn)。

（二）教師

學(xué)校和劇團(tuán)開展人員互派。學(xué)校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，劇團(tuán)師傅表演能力突出，各取雙方所長(zhǎng)，按照教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度需要，適時(shí)安排學(xué)校和劇團(tuán)互聘教師和演員，聲樂課、形體課及部分專業(yè)課由學(xué)校教師授課，其他專業(yè)課和實(shí)踐課由劇團(tuán)師傅授課。劇團(tuán)也聘請(qǐng)學(xué)校教師擔(dān)任劇目排練和青年演員技能比賽的藝術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校的戲曲伴奏教師還經(jīng)常到劇團(tuán)擔(dān)任司鼓職務(wù)，極大地增進(jìn)了學(xué)校和劇團(tuán)的友誼，彌補(bǔ)了雙方人才不足的問題。

（三）學(xué)生

學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式后，由于劇團(tuán)每年給予了充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，因此在開展學(xué)生活動(dòng)時(shí)有了經(jīng)費(fèi)支持，極大地提高了師生參加各種活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)了班級(jí)榮譽(yù)感和歸宿感。例如，在考試、各類校園活動(dòng)和技能比賽中，學(xué)生統(tǒng)一穿著戲曲訓(xùn)練服裝，立即有了仿真實(shí)習(xí)的環(huán)境感覺，相比于其他沒有統(tǒng)一服裝的班級(jí)，或者是只穿舞蹈練功服的班級(jí)，學(xué)生產(chǎn)生了極大的優(yōu)越感，為此，班級(jí)的學(xué)風(fēng)好，到課率高，宿舍衛(wèi)生檢查等各項(xiàng)評(píng)比一直保持優(yōu)秀，成為校園中一道亮麗的風(fēng)景線。

四、成效顯著

學(xué)校（廣西藝術(shù)學(xué)校）的成效：學(xué)校粵劇專業(yè)只有2名教師，其中一名伴奏教師，另一名退休返聘教師，在建立現(xiàn)代學(xué)徒制后，欠缺的教師全部由劇團(tuán)委派，解決了教師隊(duì)伍不足、行當(dāng)不齊的問題。課程安排緊湊，課堂教學(xué)效率高，在短短的三年內(nèi)，就完成了以前五年的教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到了較好的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，極大地縮短了學(xué)制，使學(xué)生有了接受高等教育的時(shí)間。學(xué)生到劇團(tuán)參加各種實(shí)習(xí)，改變了課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)局面。學(xué)校獲得了劇團(tuán)的項(xiàng)目資金，購(gòu)置了一批服裝、道具，改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，同時(shí)也增加了教師的收入。

劇團(tuán)（南寧市粵劇團(tuán)）的成效：劇團(tuán)在開辦了現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)后，即預(yù)計(jì)三年后將有一批新演員入職，為此，放心地安排了一部大型劇目在國(guó)內(nèi)外巡演的三年排期。同時(shí)，也避免了團(tuán)帶班無(wú)學(xué)歷，學(xué)員知識(shí)體系不全面，成本更高的問題。由于基本上是本劇團(tuán)演員自己培養(yǎng)的學(xué)生，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體條件、道德素質(zhì)及個(gè)人性格等情況，都有比較深刻的了解，能及早發(fā)現(xiàn)好苗子，實(shí)行因材施教，極大地促進(jìn)了學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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