小學科學教育中“動”“靜”結(jié)合的實踐活動

李浩楨

【摘要】在新課程改革實施后，“動”“靜”結(jié)合的教學方式開始進入小學科學課堂，破除了以往課堂中以教師為中心的教育弊端，切實地將課堂還給學生，指導學生在“動”與“靜”結(jié)合的學習方式中逐步提高對科學知識的認知效果。

【關(guān)鍵詞】小學科學;動靜結(jié)合;實踐活動

小學階段的學生擁有屬于他們年齡的性格特點，在行為上多表現(xiàn)為多動、活躍。但是，傳統(tǒng)科學課堂的教學模式將學生限定在了座位上，學生的童真被壓制，對科學知識的學習興趣較為低迷。而隨著新課程改革進程的不斷加快，在向?qū)W生教授科學知識的過程中，教師也逐漸意識到彰顯學生個性的重要意義，也認識到傳統(tǒng)教育模式中的弊端，開始積極嘗試改善以往的科學教學方式，指導學生以更加合理的方式學習科學知識。在開展小學科學學科中的綜合實踐活動時，教師可以創(chuàng)建“動”“靜”結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)，在體現(xiàn)學生活潑性格的同時，提高綜合實踐活動的教學質(zhì)量。

一、自主思考與合作探究結(jié)合，彰顯“動”“靜”價值

當前，小學科學課程的教學目標指向?qū)W生智力和能力的雙發(fā)展，不僅期望學生掌握基礎(chǔ)的科學知識，還期望學生具有自主思考能力和協(xié)作能力。在小學科學教學的實踐活動中，教師可以通過提出問題，指導學生自主思考，同時開展合作活動，指導學生進行合作探究。自主思考的過程相對安靜，而合作探究的活動又相對活潑，在同一實踐活動中開展這兩種教學方式，能夠有效地彰顯出“動”“靜”的價值，讓科學實踐活動效果更佳。

例如，在“用紙造一座‘橋”一課中開展實踐活動，為了促進“動”“靜”結(jié)合教育模式的開展，教師可以先根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，向?qū)W生提出“除了通過增加材料的厚度來增強抗彎曲能力外，還有其他的方法嗎”等問題，引導學生對本次實踐活動進行自主思考，使學生基于自身的科學素養(yǎng)對上述問題產(chǎn)生自己的解決方法。隨后，教師再讓學生以小組的形式進行討論，使學生在相互交流中發(fā)揮集體的智慧，共同探討出增強抗彎曲能力的方法。如有的小組提出可以將紙做成圓筒的形狀來增強其受重能力，有的小組提出將紙制作成瓦楞狀來增強其承重能力等。在各小組整理出答案后，教師再對每個小組得出的答案進行評價，讓學生找到最有效的方法，從而設(shè)計出承重能力最強、最穩(wěn)固的“橋”。在自主探究的過程中，學生能夠在“靜”中思考;而在相互討論中，學生能夠在“動”中分析，從而促進制“橋”活動的順利開展。

通過自主分析與合作探究，學生能夠切實地基于自身的體驗，在一“靜”一“動”中提升實踐活動的完成效果，從而發(fā)展思維、提升合作能力，讓實踐活動更有教學價值。

二、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代資源結(jié)合，體現(xiàn)“動”“靜”優(yōu)勢

教育技術(shù)的發(fā)展預(yù)示著教育模式的改變。在以往的科學實踐活動中，教師能夠使用的教育手段是有限的，只能在黑板上進行實踐活動目標和操作流程的講解，使整個實踐活動顯得“靜悄悄”。而現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展，方便了科學實踐活動的實際開展，使教師能夠利用現(xiàn)代教育資源營造實踐活動的氛圍，讓實踐活動能夠“活靈活現(xiàn)”。此外，對于實踐活動的目標和流程等內(nèi)容，教師也可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)變換其呈現(xiàn)的方式，從而體現(xiàn)出“動”“靜”結(jié)合的優(yōu)勢。

例如，在“制作一個一分鐘計時器”這一實踐操作活動的過程中，教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進行實踐活動的講解，讓本次實踐活動在“動”“靜”結(jié)合中提升實效。在對學生講解本次實踐活動時，教師可以先利用現(xiàn)代媒體技術(shù)向?qū)W生展示生活中常見的計時器圖片，讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，認識到計時器的基本結(jié)構(gòu)。隨后，教師可利用多媒體設(shè)備中的動畫資源，向?qū)W生展示制作一分鐘計時器的流程，并配以文字進行解說，讓學生在動態(tài)的制作流程中，加深對一分鐘計時器的制作方法的認識。同時，教師也可以利用多媒體技術(shù)的直觀優(yōu)勢，對學生展示在制作過程中可能會遇到的問題，并以動畫的方式進行演示，讓學生避免出錯。在這一過程中，教師將原本靜態(tài)的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的解說模式，能夠加深學生對一分鐘計時器制作過程的認識，促使學生順利制作一分鐘計時器。

通過現(xiàn)代教育資源的應(yīng)用，傳統(tǒng)實踐活動操作流程的講解方式被優(yōu)化，學生能夠在“動”“靜”結(jié)合的講解方式中，逐步提高實踐活動的學習效果，更加明確實踐活動的操作過程，提高實踐活動的完成效率。

三、學生聆聽與教師講解結(jié)合，突出“動”“靜”意義

隨著我國教學改革進程的不斷加快，越來越多的西方理論被引入我國的教學體系中，成為教師展開教學工作的指導思想?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論占據(jù)著不可代替的位置。該理論指出，學生需通過自身已有的知識、經(jīng)驗，對新認知的知識進行整合和理解，從而逐步完成對知識的學習。這一思想凸顯了學生在學習活動中的主體價值，同時指出了教師的角色定位，認為是教師將學生需要學習的內(nèi)容帶到了學生的面前，才促使學生展開之后的學習活動。所以，在讓學生開展實踐活動時，教師也應(yīng)在強調(diào)學生自主操作的同時，強化教師的講解工作，助力學生實踐活動的開展。

例如，在“水能溶解多少物質(zhì)”一課的教學中，教師可以通過細致的講解，讓學生仔細聆聽實驗涉及的科學知識和相關(guān)注意事項，并在學生進行自主操作時，安靜地進行觀察，從而在一“動”一“靜”中提高實踐活動的教學效果。在課堂教學的開始環(huán)節(jié)，教師可以先結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，以及學生對科學知識的認知情況，讓學生知道食鹽、白糖及蘇打等物質(zhì)能夠在水中溶解，并了解攪拌能夠加快溶解的速度等內(nèi)容，從而建立開展實踐活動的基礎(chǔ)。然后，教師可以向?qū)W生提出“同樣多的水，對于不同物質(zhì)的溶解能力是否相同”的問題，讓學生把握開展實踐活動的方向。接著，教師要為學生講解整體操作活動的步驟，為學生的后續(xù)操作助力。最后，教師讓學生自主開展實踐操作活動，對學生的行為進行觀察，以便在“動”“靜”結(jié)合中提高學生實踐操作的效果。

教師與學生之間的“動”“靜”結(jié)合，不僅能夠強化教師的教學價值，還能夠給予學生充足的自主學習時間，從而提高實踐活動的教學質(zhì)量。

四、自主反思與師評互評結(jié)合，凸顯“動”“靜”魅力

教學評價是教師指導學生進行反思和回顧的課堂環(huán)節(jié)。有效的教學評價能夠幫助學生逐步探索出學習規(guī)律，養(yǎng)成自主反思的良好習慣，從而促進學生終身學習能力的發(fā)展。在新課程改革實施前的評價環(huán)節(jié)，教師缺乏對學生主體地位的重視，也低估了學生的能力，只是單純地基于師者的角度，對學生的學習情況進行點評，降低了學生的參與積極性，使學生在評價環(huán)節(jié)只呈現(xiàn)出“靜”的狀態(tài)。為了讓學生在評價中也可以“動起來”，教師可以在創(chuàng)建師評的形式之余，打造自評和互評的活動，從而突出“動”“靜”的魅力。

以“做個小開關(guān)”一課中的實踐活動為例，教師在指導學生利用身邊的材料進行簡單開關(guān)的制作后，可以展開師評、互評、自評的教學評價活動，使學生全方位認識自己的學習過程和學習成效。首先，師評。教師先從學生制作開關(guān)的具體過程出發(fā)，對學生的活動表現(xiàn)做出點評，讓學生具體認識到自己在制作開關(guān)時的優(yōu)點和不足，以便針對具體的問題進行改進。然后，教師再對學生制作開關(guān)的結(jié)果進行點評，使學生在成品驗收中認識到自己可以改進的地方。其次，互評。教師為學生設(shè)定互評標準，引導學生按照標準中的要求進行同伴之間的相互點評，讓學生可以從同伴的點評中認識到自己在制作開關(guān)的過程中可以改進的地方。最后，自評。教師組織學生根據(jù)教師的點評和同學的點評進行意見匯總，從而自我反思，以便在之后的綜合活動中有更好的表現(xiàn)。通過完善的評價歷程，學生不僅能夠收獲到不同的評改建議，還能夠逐步摸索出自我反思的方法和技巧，促進終身學習能力的提升，讓本節(jié)課的實踐活動更有價值。

可見，教師調(diào)動學生的活力，讓學生參與到評價活動中，能夠有效地讓學生在評價環(huán)節(jié)中“動起來”，從而在多元評價中完善自己的操作行為，促進實踐活動的高效開展。

總而言之，“動”“靜”結(jié)合是一種新的教學思想，不僅指學生的學習狀態(tài)，還指整體的教學氛圍和環(huán)境。但是，受傳統(tǒng)教學思想的影響，靜態(tài)的教學氛圍常年占據(jù)實踐活動課堂，使學生的天性被壓制。因此，為了讓科學課堂的實踐活動更高效，教師應(yīng)從傳統(tǒng)實踐活動的教學流程出發(fā)，找到實踐活動優(yōu)化的切入口，使實踐活動在靜態(tài)中“開花”、在動態(tài)中“發(fā)芽”。

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