小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略新思考

陶英

【摘? 要】英語(yǔ)作為我國(guó)小學(xué)生的一門(mén)外語(yǔ)必修課，除了考試筆頭能力，口語(yǔ)交際能力更應(yīng)是小學(xué)生具備的基本語(yǔ)言能力。針對(duì)當(dāng)代小學(xué)生特點(diǎn)及當(dāng)前社會(huì)文化需要，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略，在提高教學(xué)有效性及突出時(shí)代結(jié)合性方面具有重要意義。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)交流經(jīng)歷，從加強(qiáng)文化習(xí)俗教學(xué)、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境、加深交際體驗(yàn)交流、開(kāi)展示范激勵(lì)評(píng)價(jià)四方面提出新思考，供小學(xué)英語(yǔ)教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;英語(yǔ);口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中除了完成課程大綱要求，教授學(xué)生詞匯和表達(dá)，還要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)和能力，為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)，幫學(xué)生成為中西兼容具有中國(guó)特色的世界公民鋪好基石。當(dāng)前中國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的差異較大，仍有許多小學(xué)生專(zhuān)注于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，弱化了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言和運(yùn)用的脫節(jié)。正如重慶一位知名英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的美籍教師Chris所說(shuō)：“我所教的眾多孩子中，就連考試成績(jī)最好的同學(xué)，極少能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)與我自由交流，他們的語(yǔ)言運(yùn)用仿佛卡在了瓶頸?！币韵拢P者結(jié)合自身多年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提出小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略的新思考：

一、加強(qiáng)文化習(xí)俗教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的就是運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)皿w的交際，這就離不開(kāi)對(duì)該語(yǔ)言國(guó)家文化習(xí)俗的理解，而小學(xué)英語(yǔ)教師可能因自身英語(yǔ)國(guó)家生活經(jīng)歷的欠缺及對(duì)該文化習(xí)俗理解深淺的差異，出現(xiàn)照本宣科的情況。建議在備課的時(shí)候，教師先自行腦補(bǔ)該文化習(xí)俗的相關(guān)內(nèi)容，包括英語(yǔ)國(guó)家的文化源頭，流入中國(guó)后的文化變異，以及中國(guó)傳統(tǒng)的類(lèi)似文化等，再選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求學(xué)生對(duì)中西文化相通相容。比如，在飲食方面，英國(guó)的下午茶文化對(duì)比中國(guó)的傳統(tǒng)茶文化，在授課的時(shí)候，除了介紹英國(guó)人喜歡喝下午茶和喝什么樣的茶，還要給學(xué)生介紹中國(guó)茶文化，對(duì)比相同及異同，引導(dǎo)學(xué)生由熟到生、從身邊到遠(yuǎn)方，讓學(xué)生感受文化之間的聯(lián)系和差異。

二、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

英語(yǔ)作為我國(guó)的一門(mén)外語(yǔ)，沒(méi)有母語(yǔ)語(yǔ)境，這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在具體情境中使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。教師可以創(chuàng)設(shè)課內(nèi)課外、豐富有趣的口語(yǔ)交際情境，組織學(xué)生模擬交際。例如在課堂內(nèi)，教師可以創(chuàng)設(shè)類(lèi)似這樣的情境：今天是新年第一天，教師首先用中國(guó)人的方式用英語(yǔ)跟學(xué)生互相祝福：“Happy New Year！ ”“Gong Xi Fa Cai！”等;接著播放視頻讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的人是怎么送出新年祝福的：“Happy New Year！”“Whats your New Year resolution？”等;然后讓學(xué)生討論分享相同之處和異同之處;最后組織學(xué)生分角色扮演英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行新年祝福，還可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文化知識(shí)供學(xué)生參考用于自己小組的創(chuàng)演展示，比如新年的慶祝及禮物的選擇等方面。

三、加深交際體驗(yàn)交流

組織學(xué)生以多種形式開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際體驗(yàn)感悟交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入分享親身體驗(yàn)感悟或者學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)心得，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)和互學(xué)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)以中國(guó)特色的世界公民方式“迎進(jìn)來(lái)”和“走出去”。如小學(xué)英語(yǔ)首先要學(xué)習(xí)介紹自己的名字以及詢問(wèn)別人的名字：“My name is… ”“Im… ” “Whats your name？ ”教師在學(xué)生掌握這些單詞和表達(dá)之后，應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生交流，有的可能說(shuō)自己出國(guó)旅游時(shí)使用過(guò)該語(yǔ)言，有的可能說(shuō)遇到過(guò)外國(guó)人對(duì)他說(shuō)過(guò)該語(yǔ)言，還有的可能說(shuō)聽(tīng)到別人說(shuō)過(guò)類(lèi)似的語(yǔ)言，最后教師總結(jié)拓展，比如，在詢問(wèn)別人的姓名之前，出于禮貌，應(yīng)先介紹自己的姓名，以此表達(dá)想與對(duì)方結(jié)識(shí)的意愿，應(yīng)靈活使用教材的內(nèi)容，在生活中還可以用 “Your name， please.”“May I know your name？”等更respectful的表達(dá)方式。

四、開(kāi)展示范激勵(lì)評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)過(guò)程中注重優(yōu)秀示范，這是小學(xué)生的身心特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，為了幫助學(xué)生開(kāi)展自學(xué)互學(xué)，教師可利用多種形式為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀示范，比如課前精彩三分鐘，可以是英語(yǔ)閱讀收獲、英語(yǔ)口語(yǔ)交際體驗(yàn)分享、英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)歌曲等，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，教師可制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候作為參考，這同時(shí)也是一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)的作用。這種課前精彩三分鐘不僅是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)，還是對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的激勵(lì)，更是對(duì)其他同學(xué)的優(yōu)秀示范。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解中西文化的異同并在具體情境中恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。這既是新課標(biāo)的要求，也是時(shí)代的使命。

參考文獻(xiàn)：

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