高中地理翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略研究

張磊

【摘? 要】本文立足于高中地理翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略，從充分利用信息技術(shù)，進(jìn)行有效預(yù)習(xí);利用合理導(dǎo)學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣;小組合作綜合探究，提高學(xué)生能力三個方面展開探究。

【關(guān)鍵詞】高中地理;翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);興趣;小組合作

近年來，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會對教育教學(xué)提出了更高的要求。與過去單純的知識記憶相比，現(xiàn)代教學(xué)更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視核心素養(yǎng)和高階思維的培養(yǎng)。在這樣的情況下，構(gòu)建以學(xué)生為中心，更加注重過程的教學(xué)模式是相當(dāng)必要的。但相比之前教師為主的教學(xué)方法，以學(xué)生探究為主的學(xué)習(xí)方式雖然在能力培養(yǎng)上有著巨大的優(yōu)勢，但也需要花費更多的時間。課堂時間是有限的，在這一過程中，教師必須要突出重點，有所舍棄。翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生的“學(xué)”置于教師的“教”之前的一種教學(xué)模式，其能將簡單的知識交由學(xué)生自學(xué)，從而起到突出重點的效果。而在高中地理的教學(xué)中，如何構(gòu)建有效的翻轉(zhuǎn)課堂模式也成了教師需要思考的問題。

一、充分利用信息技術(shù)，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，在現(xiàn)代教學(xué)中，預(yù)習(xí)占據(jù)著重要的地位。而作為一種先學(xué)后教的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的成敗很大程度上受到預(yù)習(xí)效果的影響。在過去的教學(xué)中，學(xué)生知識獲取渠道有限，課前的自主學(xué)習(xí)，即預(yù)習(xí)活動很難達(dá)到預(yù)期的效果。近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，這為學(xué)生提供了更加寬闊的知識獲取渠道和海量的可利用學(xué)習(xí)資源，這對于學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提升效果是巨大的。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要充分利用信息技術(shù)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。例如在“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與移動”一節(jié)，教師就可以以翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開教學(xué)。

在課前的預(yù)習(xí)活動中，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中包含著教師和其他教師錄制的微課。而在這一過程中，學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，即既可以只預(yù)習(xí)“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與移動”一節(jié)的知識，也可以復(fù)習(xí)“地球上的大氣”一章學(xué)習(xí)前置知識。而相比傳統(tǒng)的課本和前置性練習(xí)題，這一方法更加有針對性，效率也較高。當(dāng)然，在這一過程中，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間收集學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，以確定學(xué)生知識理解較差的部分作為重點。這樣，通過信息技術(shù)的利用，教師有效提高了教學(xué)效率，為課堂的高效教學(xué)提供了有力支持。

二、利用合理導(dǎo)學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍鳛橐环N現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的新型學(xué)習(xí)方法，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生的興趣也對教學(xué)效率有著相當(dāng)巨大的影響?！昂玫拈_始是成功的一半”，導(dǎo)學(xué)活動在學(xué)生的興趣激發(fā)中有著相當(dāng)巨大的作用，可以說，如果能在導(dǎo)學(xué)活動中就有效激發(fā)學(xué)生興趣，那整個課堂活動的教學(xué)效果都會顯著提升。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要采用游戲化、生活化、視頻化的導(dǎo)入方法，以此有效激發(fā)學(xué)生興趣，為高效探究課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”的探究活動中，教師就可以以實景微課引入生活化素材作為探究情境。在這一過程中，教師可以率先錄制關(guān)于本地農(nóng)業(yè)的實景微課，其中，既可以包括本地不同區(qū)域收獲的場景，也可以包括對當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的采訪。之后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合本地的農(nóng)業(yè)區(qū)位，分析不同地方種植不同作物的原因。而由于是生活中的問題，學(xué)生探究積極性也更高。這樣，通過生活化素材和信息技術(shù)輔助方法的應(yīng)用，教師有效激發(fā)了學(xué)生興趣，為高效的課堂探究奠定了基礎(chǔ)。

三、小組合作綜合探究，提高學(xué)生能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種先學(xué)后教的教學(xué)方法。其中，“教”并非指教師的知識授予，在這一過程中，學(xué)生的自主探究活動是課堂的主要內(nèi)容，而教師只起著引導(dǎo)的作用。這樣的教學(xué)方法對學(xué)生的能力提出了更高的要求，而相比其他學(xué)科，地理知識包含內(nèi)容豐富多樣，探究活動需要的調(diào)查內(nèi)容，實踐活動的實踐量也較大，這都并非單個學(xué)生可以完成的任務(wù)?！耙粋€巴掌拍不響”，合作是當(dāng)今相當(dāng)重要的一種品質(zhì)，其能將集體的力量集合在一起。而在高中地理的探究活動中，教師也需要積極開展小組合作活動，以提高學(xué)生能力。例如在“太陽對地球的影響”這一節(jié)，在課堂導(dǎo)入和基礎(chǔ)知識的教學(xué)之后，教師就可以開展活動讓學(xué)生探究地球上能存在生命的原因。在這一活動，依照座位，教師可以將學(xué)生分為三到四人的小組。而在學(xué)生探究完畢后，教師即可以讓不同的小組回答問題，綜合探究出答案。而這樣，通過小組合作，教師有效提高了學(xué)生能力，學(xué)生在探究中積極度和效率較高，也能更好地完成探究活動。這對于構(gòu)建學(xué)生為主的課堂教學(xué)，更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂有著重要的作用。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)今的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。而在高中地理的教學(xué)中，教師即需要利用信息技術(shù)進(jìn)行有效預(yù)習(xí);以合理的導(dǎo)學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣;并以小組合作綜合探究提高學(xué)生能力。這樣，教師才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的優(yōu)勢，更好地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

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