關(guān)于提高初中數(shù)學(xué)課堂提問實(shí)效性的研究

吳光群

（四川省內(nèi)江市第六中學(xué)，四川 內(nèi)江 641000）

課堂提問是教師們喜歡應(yīng)用的溝通方式，但是在目前的教育形式下，不少教師在應(yīng)用提問這項(xiàng)教學(xué)技能時(shí)會(huì)遇到一些實(shí)際問題，教師應(yīng)該如何進(jìn)行改革和實(shí)踐，需要教師不斷探索和研究。本文針對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問實(shí)效性，提出幾點(diǎn)自己的看法，以供各位教師參考。

一、強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位，增加師生互動(dòng)頻率

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，生本課堂對(duì)于學(xué)生個(gè)性挖掘和全面成長所起的重要作用受到廣大教育工作者的重視，學(xué)生的課堂主體地位得到社會(huì)各界人士的認(rèn)可，初中數(shù)學(xué)教師要提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)效性，需要從根源尋找解決問題的策略，也就是從學(xué)生本身挖掘提高提問初中數(shù)學(xué)課堂提問實(shí)效性的方式。教師進(jìn)行課堂提問的主要目的就是保持和學(xué)生之間的溝通，進(jìn)行有效的交流并及時(shí)地獲取學(xué)生對(duì)于教學(xué)情況的反饋。學(xué)生可能并不會(huì)直接對(duì)教師評(píng)價(jià)教師這堂數(shù)學(xué)課講得怎么樣，但是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步展開拓展學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上的注意力是否集中等等都是學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的無聲反饋，都在一定程度上評(píng)價(jià)了教師的教學(xué)水平。教師想要獲得適時(shí)的教學(xué)反饋，必須要和學(xué)生保持溝通，適當(dāng)?shù)脑黾訋熒g的互動(dòng)頻率，而課堂提問正是教師獲得反饋、學(xué)生表達(dá)意見的有效方式，是提升學(xué)生主體地位并輔助教師教學(xué)的強(qiáng)大武器。

在強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位方面，教師可以通過豐富課堂提問的形式來增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)頻率。在傳統(tǒng)的互動(dòng)模式中，教師根據(jù)自己的教學(xué)需要提出自己的問題，學(xué)生在充分理解教師的問題的基礎(chǔ)上回答教師的問題。這種模式非常有效，但難免有些單調(diào)。而且非常重要的一點(diǎn)，那就是課堂提問的形式應(yīng)該大體可以分為兩種，一種是大多數(shù)課堂應(yīng)用頻率較高的教師提問，另一種則是學(xué)生提問。學(xué)生是課堂的中心，當(dāng)然有著表達(dá)自己觀點(diǎn)，提出自己?jiǎn)栴}的權(quán)利。學(xué)生不僅可以向教師大膽質(zhì)疑，還可以提問自己的同學(xué)，進(jìn)行有效的雙向互動(dòng)，全面地解決自己的學(xué)習(xí)問題。但是因?yàn)閷W(xué)生的對(duì)于相關(guān)知識(shí)了解的不全面、學(xué)生的表達(dá)能力有限、留給學(xué)生課堂上進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間有限等問題，學(xué)生自由提問的機(jī)會(huì)往往被削減，學(xué)生自由提問的權(quán)利得不到保障。

教師需要適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生可以自由發(fā)問的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅要成為被提問的回答者，還應(yīng)該是主動(dòng)提出自己?jiǎn)栴}的思考者，學(xué)生可以向教師提問，也可以向自己的同學(xué)提問?？偟膩碚f，學(xué)生自己最了解自己的學(xué)習(xí)情況和存在的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生自己想要提問的觀點(diǎn)才是他們最需要解決的觀點(diǎn)。保證學(xué)生的課堂主體地位，需要提升學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的積極性以及不斷訓(xùn)練學(xué)生精簡(jiǎn)問題、有效表達(dá)的能力。

二、精心設(shè)計(jì)問題，面向全體學(xué)生

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)要盡量將問題設(shè)置的條理清晰，提問的語言盡可能的簡(jiǎn)潔明練，數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具備的邏輯思維能力較高，學(xué)生在回答不少數(shù)學(xué)問題之前勢(shì)必要經(jīng)過推理、探索和思考。當(dāng)教師給學(xué)生設(shè)置的數(shù)學(xué)問題不夠條理清晰，甚至不夠合理的時(shí)候，這本身就違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也會(huì)給學(xué)生和教師雙方帶來許多不必要的麻煩。教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到大部分學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行初步的預(yù)判，適當(dāng)對(duì)一些不合理的地方做出改進(jìn)和調(diào)整，使其更清晰明練。教師在進(jìn)行提問語言的設(shè)計(jì)時(shí)，也需要根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)簡(jiǎn)化自己的語言，用邏輯條理的順序展開對(duì)問題的闡釋，讓簡(jiǎn)潔的語言成為輔助學(xué)生回答問題的催化劑。

除了在課堂問題設(shè)計(jì)上多下功夫，教師還需要考慮學(xué)生對(duì)于問題的需求，在問題設(shè)置方面面向全體學(xué)生。課堂提問的過程不是一個(gè)單向的灌輸過程，教師需要考慮學(xué)生對(duì)于問題的接受能力和回答能力，是雙向的互動(dòng)過程，所以一旦某一方?jīng)]有接收到對(duì)方想要傳遞的訊息，雙方的溝通的效率往往會(huì)大大降低。課堂上，學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧辖處煹膯栴}，雙方保持長時(shí)間的沉默，試想這種教學(xué)情景是非常尷尬的，教師往往浪費(fèi)了時(shí)間但是獲取到教學(xué)反饋是極其有限的，也就談不上高效的教學(xué)互動(dòng)了。為了避免學(xué)生無法接住教師提問的窘境，教師要盡可能地站在學(xué)生的角度為學(xué)生打造適合的學(xué)習(xí)問題。

當(dāng)然，教師也必須考慮自己的教學(xué)目的，不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生尷尬就只去探索一些簡(jiǎn)單的問題。學(xué)生之間的基礎(chǔ)不一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就不一致，學(xué)生解決問題的能力更不會(huì)完全相同，因?yàn)橄胍苊忾L久沉默的尷尬就只對(duì)學(xué)生提問一些簡(jiǎn)單的問題，這對(duì)雙方都是不利的，一方面教師達(dá)不到自己的教學(xué)目的，另一方面學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，認(rèn)為教師提供給自己的教學(xué)內(nèi)容不過如此，提出的問題可以被自己輕而易舉的解決，今后不必在課堂上進(jìn)行探索和思考。除此之外，總是給學(xué)生設(shè)置難題，讓多數(shù)學(xué)生無法回答，這也是不正確的選擇。

教師應(yīng)該如何保持提問問題難易適中，將問題設(shè)計(jì)的面向全體學(xué)生呢？首先，一些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)問題，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┭诱剐缘膬?nèi)容，比如說教師需要提問學(xué)生某個(gè)數(shù)學(xué)定義，教師可以適當(dāng)增加一些其他的內(nèi)容，要去學(xué)生補(bǔ)充一些延展性的知識(shí)，比如說特點(diǎn)等等。一些難度較大的問題，教師需要盡可能的將其設(shè)置的層層遞進(jìn)，也就是不要上來就提問這個(gè)很難的問題學(xué)生應(yīng)該怎么解決。大多數(shù)難度較高的數(shù)學(xué)問題的解決過程是循序漸進(jìn)的，一步到位是大多數(shù)學(xué)生做不到的，教師就根據(jù)問題的解決順序來設(shè)置鋪墊性問題，將一個(gè)難度較大的問題拆分成一個(gè)個(gè)小問題，這樣學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下一步一步地進(jìn)行難題的探索和解答。這個(gè)過程還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培育學(xué)生循序漸進(jìn)解決難題和面對(duì)困難永不言棄的精神。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，淺談?dòng)嘘P(guān)提高初中數(shù)學(xué)課堂提問實(shí)效性的策略，主要提出了兩種方法，一是強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位，增加師生互動(dòng)頻率，二是精心設(shè)計(jì)問題，面向全體學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際應(yīng)用這兩種教學(xué)策略時(shí)，需要結(jié)合自己的教學(xué)情況，對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。