淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

王俊田

（河北省保定市順平縣高于鋪鎮(zhèn)小學(xué)總校，河北 保定 072250）

閱讀是通過搜集信息來認(rèn)識世界，繼而進(jìn)行思維拓展，獲得審美體驗。閱讀文章可以感受文學(xué)氣息、領(lǐng)悟作者創(chuàng)作的中心思想、陶冶情操。小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法、提升閱讀能力。隨著新課程改革的實施，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，閱讀教學(xué)成為當(dāng)前語文教學(xué)的重點和難點。本文針對如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，提出了以下幾點有效策略。

一、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是開展學(xué)習(xí)的源頭和動力，激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語文課堂教學(xué)效率。針對小學(xué)階段的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，探索欲望強(qiáng)烈，教師應(yīng)抓住這些個性熱點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂閱讀情景。創(chuàng)造出一種輕松、和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對閱讀文章充滿興趣，提高課堂教學(xué)有效性。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以在備課時設(shè)置閱讀前問答，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。例如在學(xué)習(xí)《北京》這篇文章時，教師可以這樣對學(xué)生設(shè)置問題：“你所了解的北京是什么樣子的？”“你知道北京有哪些名勝古跡？”通過這種教學(xué)方式，不但能增加閱讀教學(xué)有效性，還能使學(xué)生在思索問題答案的過程中認(rèn)真完成文章閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。同時為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂情景可以增強(qiáng)教學(xué)效果，對啟發(fā)學(xué)生參與閱讀有顯著作用。

教師在實際教學(xué)中利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以讓學(xué)生直觀生動地融入閱讀中。如講解《白雪公主和七個小矮人》這篇童話故事時，教師通過多媒體播放一段與文章內(nèi)容相符的影視視頻，讓學(xué)生在觀看視頻時透過感官去學(xué)習(xí)和感受這個童話故事。這樣的趣味學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，提高學(xué)習(xí)有效性。

二、發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，多種形式培養(yǎng)閱讀主動性

課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體。為了使學(xué)生主動積極地參與課堂，在實施教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，精心設(shè)計各種形式的閱讀環(huán)節(jié)，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師領(lǐng)讀

小學(xué)生的語文功底薄弱，認(rèn)識的漢字比較少，所以教師在教授語文課文時，應(yīng)該在備課期間將課文中較難的生字和不易理解的語句畫出來。在課堂教學(xué)時教師進(jìn)行示范朗讀，朗讀過程要慢，讓學(xué)生跟隨教師的朗讀節(jié)奏，找準(zhǔn)文章段落。教師指導(dǎo)學(xué)生把生僻字和難于理解的語句用彩色鉛筆標(biāo)注好，然后由教師進(jìn)行每個段落的領(lǐng)讀，教師聲情并茂的領(lǐng)讀能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和豐富的情感想象，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（二）學(xué)生分組閱讀、分角色閱讀

小學(xué)語文教學(xué)要一改枯燥乏味的課文講解模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。小學(xué)生天真活潑，喜歡模仿課文中的語言和動作。如果讓他們進(jìn)行表演，他們的學(xué)習(xí)勁頭會更足。當(dāng)代教師要放開手腳，創(chuàng)造多種閱讀教學(xué)方式，把呆板的課堂的改變?yōu)樨S富多彩的趣味課堂。在學(xué)習(xí)課文時，教師示范朗讀之后，可以將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生分組朗讀，然后進(jìn)行接力朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。又如學(xué)習(xí)有對話的文章時，可以在學(xué)生朗讀流暢之后，組織學(xué)生到講臺上按角色依照文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀表演，這

樣既實現(xiàn)了小學(xué)生的模仿和表演欲望，又可以加深對文章的記憶和理解。

三、教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，活躍課堂氣氛，加深知識理解

小學(xué)教師在學(xué)生閱讀時應(yīng)給予正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。同時在教學(xué)中設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對語文知識的理解能力。

（一）課堂討論升華知識點

在語文學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在語文閱讀過程中常常會遇到這樣或那樣的問題，當(dāng)學(xué)生不能獨立解決的情況下，可以通過課堂討論模式尋找解決策略。同時課堂討論可以讓學(xué)生更深層次地探究文章主旨，升華知識點，走入文章深處，與作者進(jìn)行心靈溝通。如在教授《漁夫的故事》這篇文章時，可以讓學(xué)生們在課堂上探討一下漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的智慧，通過小組交流、辯論、使學(xué)生對所學(xué)文章加深理解，建立勇敢智慧的人生觀和價值觀。

（二）教師進(jìn)行閱讀點評

教師的評價對于小學(xué)生的成長發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常希望得到教師的肯定和認(rèn)可，在語文閱讀教學(xué)中教師要善于運用積極的評價來鼓勵和表揚學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生獲得滿足感。在學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師可以對閱讀較好的學(xué)生進(jìn)行口頭鼓勵評價，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，同時激勵學(xué)困生要加強(qiáng)閱讀，爭做閱讀小先鋒。在教學(xué)中教師可以制定閱讀能力成長記錄本，記錄學(xué)生的閱讀成果，通過展示閱讀成果給予積極評價。

四、拓展課外閱讀

課外閱讀是閱讀教學(xué)的延伸，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，陶冶情操，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在語文教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀十分必要。針對小學(xué)階段的學(xué)生開展課外閱讀時，教師應(yīng)給予正確指導(dǎo)，為學(xué)生推薦適合的、簡單易懂的課外讀本，如童話、寓言故事、古詩和文學(xué)名著等。學(xué)生也可以利用學(xué)校圖書館的豐富資源進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀不但能增加閱讀量，豐富自身的文化知識，還能積攢大量的語言和思想資源，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和思考能力得到深化，為小學(xué)生將來的寫作奠定夯實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

語文閱讀是一個理解語言，掌握閱讀方法，拓展思維，豐富情感，陶冶情操的過程。在閱讀教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，科學(xué)合理地制定符合教學(xué)目標(biāo)的有效閱讀策略，豐富課堂教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀教學(xué)氛圍，提升小學(xué)生的語文綜合能力。