基于“三全育人”的高校思政課混合式教學(xué)模式探討

郭曼

【摘 要】本文論述基于“三全育人”的高校思政課混合式教學(xué)模式，針對(duì)高校思政課混合式教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀，分析“三全育人”理念下高校思政課混合式教學(xué)模式“大思政”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)格局、全程化評(píng)價(jià)體系、線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，提出基于“三全育人”的高校思政課混合式教學(xué)模式實(shí)施路徑：堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人;打造“三位一體”混合式實(shí)踐教學(xué)模式，扎實(shí)推動(dòng)實(shí)踐育人;著力推動(dòng)“項(xiàng)目+”線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建特色文化育人體系。

【關(guān)鍵詞】三全育人 高校思政課 混合式

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）31-0095-03

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“高校思政課”）是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰，樹立正確三觀，認(rèn)同、貫徹黨和國(guó)家方針政策的重要途徑。《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告（2019）》顯示，截至2018年底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到8.29億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)至98.6%，以“捧著手機(jī)的青年”為標(biāo)簽的00后大學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)文化影響。隨著高等教育信息化的發(fā)展，著力構(gòu)建“三全育人”大格局，推進(jìn)高校思政課混合式教學(xué)使之成為與學(xué)生學(xué)習(xí)特性相適應(yīng)的全新教學(xué)模式，是滿足教學(xué)需求、提升教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)思政課教學(xué)體系改革、實(shí)現(xiàn)立德樹人的必然要求。

一、高校思政課混合式教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育視閾創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”規(guī)劃為推進(jìn)高校思政課信息化建設(shè)提供指引，要求在堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”上創(chuàng)新教學(xué)方法，打造優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推動(dòng)思政課混合式教學(xué)改革。

（一）思政課教學(xué)改革的必要性：“混合式”教學(xué)是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)瓶頸的有效途徑

傳統(tǒng)思政課課堂以“理論教學(xué)—學(xué)生考試—綜合評(píng)價(jià)—完成教學(xué)任務(wù)”的教學(xué)模式為主，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，忽視綜合能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“到課率低、抬頭率低、點(diǎn)頭率低”的“三低”現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。第一，思政課教學(xué)模式有待創(chuàng)新。思政課動(dòng)輒近100人的授課班級(jí)，課堂教學(xué)組織難度大，學(xué)生個(gè)性化需求無法滿足，單向知識(shí)傳輸容易導(dǎo)致逆反心理，教師要完成“以教師為中心”向“以學(xué)生為主體”的教育理念轉(zhuǎn)變，要構(gòu)建課堂教學(xué)以外的自主學(xué)習(xí)體系以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第二，教學(xué)資源陳舊，方法落后，教學(xué)反哺機(jī)制缺失，不能適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的要求。思政課教學(xué)要打破枯燥、單一的教學(xué)形式，以教材為主體，以問題為導(dǎo)向，打造線上和線下的混合式教學(xué)，激發(fā)課堂活力，打造“有效課堂”，以適應(yīng)教育新步伐。

（二）學(xué)校層面：校園基礎(chǔ)設(shè)施條件亟待加強(qiáng)

“線上+線下”教學(xué)是思政課混合式教學(xué)模式的顯著特征，線下教學(xué)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念;線上教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與自主學(xué)習(xí)能力。優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源是開展線上教學(xué)的基礎(chǔ)，完善的校園基礎(chǔ)設(shè)施是線上教學(xué)的保障。搭建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需要大量資金的投入，在有限資金與重點(diǎn)投入間的矛盾沖突下，學(xué)校在制定經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)往往重點(diǎn)投入專業(yè)課教學(xué)建設(shè)，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)被邊緣化。資金投入不足，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)形式單一，自主學(xué)習(xí)資源不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難以形成良好的教學(xué)效果。高校思政課混合式教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，要完善頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)校各部門之間的聯(lián)系，整合資源，相互配合，共同推進(jìn)思政課教學(xué)改革。

（三）教師層面：教學(xué)改革的思維和駕馭教育教學(xué)信息化能力需要提升

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師形成了“授課—考試—課程結(jié)束”的固定思維，由于教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊，任課教師為完成教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)已經(jīng)身心疲憊，面對(duì)混合式教學(xué)改革中一系列的指導(dǎo)、評(píng)審、反饋沒有足夠的時(shí)間和精力投入，在教師層面欠缺教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)力。其次，高校思政課混合式教學(xué)改革對(duì)教師駕馭教學(xué)信息化能力提出一定的要求，線上答疑、上傳資料、發(fā)布任務(wù)、錄制微課等都需要教師熟練操作設(shè)備，但是受思想觀念、專業(yè)背景和年齡等因素的影響，高校思政課教師駕馭教學(xué)信息化的能力還有待提升。對(duì)線上教學(xué)如何開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生互評(píng)、生生互評(píng)，如何營(yíng)造線上教學(xué)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)共同體能力不強(qiáng)，一定程度上弱化線上教學(xué)效果。

（四）教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面：“教、學(xué)、評(píng)、研、管”一體化要形成教育閉環(huán)

在線學(xué)習(xí)考驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)過程雖有平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄，但無法確認(rèn)活動(dòng)軌跡是否屬于學(xué)生真實(shí)反映，學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)管。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍以結(jié)果性考核為主，缺乏過程性評(píng)價(jià)與線上考核機(jī)制。高校思政課“混合式”教學(xué)模式是課堂、網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐的有機(jī)融合，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化，考核內(nèi)容要系統(tǒng)化、多樣化，考核主體要多元化，考試評(píng)價(jià)要全程化，形成“教、學(xué)、評(píng)、研、管”一體化體系，以達(dá)到學(xué)思悟踐、知行合一的效果。

二、基于“三全育人”的高校思政課混合式教學(xué)模式價(jià)值優(yōu)勢(shì)

基于“三全育人”的高校思政課混合式教學(xué)模式以馬克思主義意識(shí)形態(tài)為價(jià)值導(dǎo)向，通過“線上+線下”全方位教學(xué)設(shè)計(jì)，是以“課堂教學(xué)為主+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔+實(shí)踐知行+綜合性評(píng)價(jià)”為一體的全新教學(xué)模式。

（一）拓展考核評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建“大思政”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)格局，實(shí)現(xiàn)全員育人

高校思政課混合式教學(xué)以思想政治理論課教師為考核評(píng)價(jià)主體，輔之學(xué)生工作隊(duì)伍，教輔人員，學(xué)生共同參與課程考核，構(gòu)建“大思政”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)格局。高校思想政治理論課教師是“線上+線下”課程教學(xué)的主要承擔(dān)者與直接管理者，是學(xué)生主要考核評(píng)價(jià)主體;學(xué)生工作隊(duì)伍與教輔人員是學(xué)生混合式教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充;采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，在互幫互助、監(jiān)督促進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，在自評(píng)與互評(píng)過程中發(fā)揮主體作用。因此，高校思政課混合式教學(xué)改革，要科學(xué)合理設(shè)置成績(jī)權(quán)重，給予學(xué)生工作隊(duì)伍、教輔人員、學(xué)生一定的考核權(quán)限，讓考核結(jié)果能反映學(xué)生真實(shí)水平，使教學(xué)更有成效，課堂更有溫度。

（二）構(gòu)建全程化評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全過程育人

“線上+線下”混合式教學(xué)中考核標(biāo)準(zhǔn)是精細(xì)化的，考核內(nèi)容是系統(tǒng)全面的，它體現(xiàn)教學(xué)過程的完整性，是教學(xué)效果的展現(xiàn)。首先，建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校思政課混合式教學(xué)改革考核評(píng)價(jià)主體權(quán)重為：思政課教師考核占80%，學(xué)生工作隊(duì)伍與教輔人員考核占10%，學(xué)生占10%，三方評(píng)價(jià)與反饋能客觀反映學(xué)生的知識(shí)水平與能力，促進(jìn)考核結(jié)果與客觀事實(shí)的平衡統(tǒng)一。其次，考核內(nèi)容系統(tǒng)全面。思想政治理論課考試要以大學(xué)生對(duì)馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的把握及其運(yùn)用能力為核心目標(biāo)?？己藘?nèi)容要立足于知識(shí)，著眼于能力，“三全育人”下的高校思政課混合式教學(xué)將評(píng)價(jià)考核體系融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程、日常生活、志愿服務(wù)中，考核評(píng)價(jià)主體基于不同的權(quán)限對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，高校思想政治理論課教學(xué)以評(píng)價(jià)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)為考核依據(jù)，學(xué)生工作隊(duì)伍以學(xué)生集體活動(dòng)、志愿服務(wù)、行為守則為評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生主體以道德品質(zhì)為評(píng)價(jià)核心。最后，細(xì)化量化考核指標(biāo)，高校思政課混合式教學(xué)改革實(shí)行過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的彈性考核制，學(xué)生平時(shí)成績(jī)主要由考勤、聽課狀態(tài)、課堂筆記、作業(yè)質(zhì)量、互動(dòng)效果、成果分享、報(bào)告總結(jié)、志愿活動(dòng)、實(shí)踐行動(dòng)等方面組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

（三）網(wǎng)絡(luò)搭橋破時(shí)空障礙，線上+線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)全方位育人

高校思政課混合式教學(xué)過程分為線上理論教學(xué)、線下教學(xué)答疑和實(shí)踐指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)形式多樣，教學(xué)目標(biāo)明確，凸顯混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)整合優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展知行教育;線下教學(xué)與答疑深化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授者向知識(shí)組織者轉(zhuǎn)變，讓思想引領(lǐng)更有力度;實(shí)踐指導(dǎo)把握時(shí)代脈搏，整合社會(huì)資源構(gòu)成實(shí)踐育人協(xié)同體系，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐中求真知，激發(fā)育人活力。高校思政課混合式教學(xué)推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合，使思政課教學(xué)更有吸引力，讓立德樹人更有效度。

三、基于“三全育人”的高校思政課混合式教學(xué)模式實(shí)施路徑

“三全育人”的高校思政課混合式教學(xué)改革以“十大育人體系”為基礎(chǔ)，打造高校思政課“混合式”教學(xué)模式，通過課程育人、實(shí)踐育人、文化育人，拓展大學(xué)生思想政治教育主渠道、主陣地，務(wù)求理論教學(xué)增長(zhǎng)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)觸動(dòng)心靈涵育品行，文化育人春風(fēng)化雨規(guī)范行為，打造“有溫度”的思想政治理論課。

（一）堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人

1.堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”推進(jìn)思政課混合式教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。思政課改革創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”，這是思政課建設(shè)長(zhǎng)期以來形成的一系列規(guī)律性認(rèn)識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)概括，更為新時(shí)代思政課的改革創(chuàng)新提供了基本遵循。思政課教學(xué)不是單一的知識(shí)灌輸，不是知識(shí)的反復(fù)記憶與練習(xí)，高校思政課混合式教學(xué)改革，要以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，以打造高校思政課“金課”為推動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)策略，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新考核方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造樂學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中完成“學(xué)用懂信”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化，讓思政課“贏”得學(xué)生認(rèn)同，增強(qiáng)思政課的親和力、吸引力、感染力。

2.以“課程思政”為抓手，創(chuàng)新育人手段，構(gòu)建“三全育人”格局。立德樹人作為高校教育的根本任務(wù)，置于教書育人的首位，高校思政課混合式教學(xué)改革要堅(jiān)持思政育人理念，把思想政治理論教育融入教育教學(xué)全過程，在深挖各專業(yè)、各課程思政育人因子共振點(diǎn)基礎(chǔ)上，以“課程思政”為抓手，以共育共建為目標(biāo)，創(chuàng)新育人手段，達(dá)到育人頻道相通，營(yíng)造“三全育人”氛圍教育。第一，內(nèi)容創(chuàng)新。思政課內(nèi)容創(chuàng)新就是把馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與中華民族偉大復(fù)興的實(shí)踐相結(jié)合，用中國(guó)聲音講好中國(guó)故事，用中國(guó)故事講清新時(shí)代思政理論，用新時(shí)代思政理論夯實(shí)學(xué)生理想信念，將思政課程內(nèi)容在改進(jìn)中不斷強(qiáng)化。各專業(yè)、各課程都蘊(yùn)含思政育人元素，要大力推動(dòng)“課程思政”建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，形成合作共贏的“育人共同體”意識(shí)，通過混合式教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的全覆蓋與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，推動(dòng)“三全育人”向縱深發(fā)展。第二，育人平臺(tái)共建。教學(xué)資源的優(yōu)劣決定高校思政課混合式教學(xué)成敗，鼓勵(lì)不同專業(yè)、課程教師基于“育人共同體”的意識(shí)相互參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的共建，從線上教學(xué)資源的開發(fā)、利用與整合到線下教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料篩選、集體備課、教學(xué)大綱制定、教案制作等方面通力合作，打造混合式教學(xué)“課程思政”品牌課程，使育人形成強(qiáng)大合力。

（二）打造“三位一體”混合式實(shí)踐教學(xué)模式，扎實(shí)推動(dòng)實(shí)踐育人

“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式是指高校思政課實(shí)踐教學(xué)以課堂實(shí)踐為主導(dǎo)，以校園實(shí)踐為輔助，以社會(huì)實(shí)踐為促進(jìn)三個(gè)部分有機(jī)結(jié)合共同服務(wù)于一個(gè)目標(biāo)：立德樹人?！叭灰惑w”實(shí)踐教學(xué)模式主要體現(xiàn)在課堂實(shí)踐以討論、辯論、演講、成果分享為主，加深理論學(xué)習(xí);校園實(shí)踐以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)展開;社會(huì)實(shí)踐以社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、公益活動(dòng)增長(zhǎng)才干，提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)。第一，課堂實(shí)踐教學(xué)顯真知。課堂實(shí)踐教學(xué)要接地氣;結(jié)合教材、結(jié)合現(xiàn)實(shí);貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，過于追求高大上的教學(xué)素材容易陷入假、大、空的教學(xué)困境，用大學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行分組討論、辯論、主題演講等教學(xué)形式讓學(xué)生成為課堂的主人。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，形成師生學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生對(duì)照先進(jìn)，尋找差距，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。第二，建立線上線下社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制。整合政府、企事業(yè)單位的線上線下教學(xué)資源，組成獨(dú)具地方特色、資源豐富的社會(huì)教學(xué)資源庫(kù)，建立育人合作示范基地。探索校企在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共建共享的策略，疏通優(yōu)質(zhì)育人資源嵌入高校思政課的堵塞點(diǎn)，拓展教學(xué)資源供給。學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)達(dá)到“身臨其境、感同身受、如沐春風(fēng)”的情感體驗(yàn)，點(diǎn)滴行動(dòng)孕育學(xué)生思政素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同。第三，建立社會(huì)實(shí)踐精品項(xiàng)目。高校思政課混合式實(shí)踐教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)公益、志愿服務(wù)活動(dòng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，根據(jù)校情開發(fā)可操作性強(qiáng)、影響面廣的社會(huì)實(shí)踐精品項(xiàng)目，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中處處現(xiàn)身影，情感上引發(fā)共鳴，線下實(shí)踐引思想全面升華。

（三）著力推動(dòng)“項(xiàng)目+”線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建特色文化育人體系

高校思政課混合式教學(xué)依托校園文化建設(shè)平臺(tái)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，把育人核心與校園文化主題緊密相連，利用特色文化構(gòu)建文化育人體系，打造文化育人品牌，發(fā)揮“項(xiàng)目+”的線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生線上學(xué)思，線下知行。第一，以“節(jié)日文化+項(xiàng)目”為切入點(diǎn)，打造特色文化。高校思政課混合式教學(xué)以節(jié)日文化傳承為切入點(diǎn)，以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，以立德樹人為價(jià)值目標(biāo)，以馬克思主義立場(chǎng)和信仰為主線，圍繞文化繼承與文化發(fā)展開展項(xiàng)目活動(dòng)，通過價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中得到心靈感悟、情感升華，對(duì)符合“三個(gè)有利于”的節(jié)日文化發(fā)揚(yáng)傳承，對(duì)矛盾體的節(jié)日文化進(jìn)行科學(xué)分析與鑒別，破舊革新使其符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，適應(yīng)社會(huì)主義先進(jìn)文化的建設(shè)要求。第二，校園文化建設(shè)與思政課同向同行，協(xié)同發(fā)聲。立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)要以良好的校園文化為前提，要將校園文化建設(shè)與高校思政課教學(xué)改革同向同行，協(xié)同發(fā)聲，從軟硬件方面共搭平臺(tái)、共享資源，學(xué)生在思政課上理論學(xué)習(xí)，在校園文化建設(shè)中檢驗(yàn)真理，完成從理論到實(shí)踐，實(shí)踐到理論的思想升華，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

總之，高校思政課混合式教學(xué)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)上的支持、政策上的保障、觀念上的改變、方法上的創(chuàng)新與社會(huì)資源的有效整合。積極探索思政課混合式教學(xué)是滿足00后大學(xué)生需求的需要，是教育現(xiàn)代化的需要，更是提升思政課教學(xué)實(shí)效性、提高學(xué)生在思政課教學(xué)獲得感的必然要求。只有不斷優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教育素質(zhì)雙提高，思政課才能成為學(xué)生真心喜歡、終身受益的一門課。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“依托‘易班平臺(tái)開展高校思政課的教學(xué)改革研究”（2017JGA390）;2019年廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院“課程思政”專項(xiàng)重點(diǎn)課題“構(gòu)建以紅色文化為依托的高?！四Ｊ窖芯俊保?019XJSZ04）;廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019年教改課題“以立德樹人為目標(biāo)開展本科高校‘課程思政建設(shè)的路徑研究”（2019JG21）階段性研究成果

【作者簡(jiǎn)介】郭 曼（1984— ），女，廣西北流人，研究生學(xué)歷，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 何田田）