通信工程專(zhuān)業(yè)智慧教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建探討

【摘 要】本文論述以云智慧技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建通信工程專(zhuān)業(yè)智慧教學(xué)資源庫(kù)，從基礎(chǔ)設(shè)施層、展示層、應(yīng)用層、數(shù)據(jù)資源層搭建教學(xué)資源庫(kù)的架構(gòu)，闡述通信工程教學(xué)資源的采集和分類(lèi)，分析基于數(shù)據(jù)挖掘的教學(xué)資源應(yīng)用統(tǒng)計(jì)，并以云智慧教學(xué)資源庫(kù)在教學(xué)中的“輔教”和“助學(xué)”應(yīng)用為例進(jìn)行實(shí)證研究。

【關(guān)鍵詞】通信工程專(zhuān)業(yè) 智慧教學(xué) 教學(xué)資源庫(kù) 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）31-0190-03

通信工程專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)通信工程建設(shè)、維護(hù)的通信設(shè)備安裝配置、通信工程施工和通信設(shè)計(jì)等相關(guān)崗位的專(zhuān)業(yè)技能人才。在現(xiàn)代通信技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，通信建設(shè)工程案例、通信設(shè)備配置腳本、故障處理經(jīng)驗(yàn)分享等就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)案例有限，除了從教材和參考資料中獲取案例，以及部分“雙師型”教師具備一定的通信工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)外，很大一部分教師無(wú)法獲取更多的教學(xué)資料，尤其是真實(shí)的工程案例和經(jīng)驗(yàn)。受此影響，學(xué)生只能局限于書(shū)本的理論知識(shí)，對(duì)通信工程實(shí)踐領(lǐng)域知識(shí)的掌握不足。教學(xué)資源庫(kù)能夠利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，整合通信行業(yè)和通信專(zhuān)業(yè)的最新技術(shù)資源與工程案例資源，有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，以通信工程教學(xué)為主要目標(biāo)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)迫在眉睫。本文探討以云智慧技術(shù)為基礎(chǔ)的通信工程專(zhuān)業(yè)智慧教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

一、教學(xué)資源庫(kù)架構(gòu)

采用“共建共享”模式建設(shè)云智慧教學(xué)資源庫(kù)，將各校擁有的資源集中起來(lái)實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃與管理，消除校際間的數(shù)據(jù)壁壘，防止資源重復(fù)建設(shè)造成資源浪費(fèi)?？紤]到教學(xué)資源庫(kù)中資源數(shù)據(jù)量大且雜，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行高難度整合以及高精度計(jì)算時(shí)，需要提供規(guī)模巨大的儲(chǔ)存空間，而云智慧技術(shù)具有管理教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)資源共享中具有示范作用?；谠浦腔奂夹g(shù)完成教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建方案的設(shè)計(jì)，如圖1教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)總體架構(gòu)圖。

基礎(chǔ)設(shè)施層包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、操作系統(tǒng)、門(mén)戶(hù)服務(wù)器、FTP服務(wù)器、MySQL服務(wù)器、Hadoop集群服務(wù)器等，云存儲(chǔ)、虛擬化功能為平臺(tái)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

展示層即人機(jī)交互層，是用戶(hù)訪問(wèn)教學(xué)資源庫(kù)的入口，為用戶(hù)定制個(gè)性化門(mén)戶(hù)，增強(qiáng)用戶(hù)對(duì)資源管理平臺(tái)的體驗(yàn)感。

應(yīng)用層包括基礎(chǔ)應(yīng)用和業(yè)務(wù)應(yīng)用，對(duì)各業(yè)務(wù)應(yīng)用采用模塊化、集中式的管理與應(yīng)用，方便平臺(tái)功能擴(kuò)充快速集成更多的服務(wù)資源。

數(shù)據(jù)資源層包含各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決因資源數(shù)據(jù)類(lèi)型不同和資源用戶(hù)個(gè)體差異的統(tǒng)一管理和相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題。數(shù)據(jù)資源包括內(nèi)容有通信設(shè)備技術(shù)文檔、通信項(xiàng)目施工照片、監(jiān)理日志資料、通信行業(yè)規(guī)章制度、專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)文檔、監(jiān)理項(xiàng)目案例、實(shí)訓(xùn)基地的照片等，按照課件庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、媒體素材庫(kù)進(jìn)行分類(lèi)存放。

智慧教學(xué)平臺(tái)還包括一些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、管理機(jī)制和安全規(guī)則，保證教學(xué)資源系統(tǒng)的可兼容性、安全與可維護(hù)性、一致與可擴(kuò)展性。

二、資源數(shù)據(jù)智能采集與分類(lèi)

（一）資源采集

教學(xué)資源的采集與分類(lèi)是資源庫(kù)類(lèi)別設(shè)置的關(guān)鍵所在。通信工程課程教學(xué)資源包括通信知識(shí)點(diǎn)微教學(xué)單元課件、通信設(shè)備產(chǎn)品文檔及介紹、通信行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、通信技術(shù)文獻(xiàn)資料、專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)講座、故障處理案例、通信工程建設(shè)資料和校外實(shí)訓(xùn)基地的圖片等，這些資源大多都可以從通信行業(yè)項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)際案例中提取采集。針對(duì)教學(xué)資源庫(kù)中資源更新慢、不及時(shí)，以及資源種類(lèi)單一、資源邏輯劃分不清晰等問(wèn)題，由教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)智能獲取網(wǎng)絡(luò)上的資源并自動(dòng)分類(lèi)，整個(gè)教學(xué)資源的采集與分類(lèi)過(guò)程分為三個(gè)步驟：首先，利用資源動(dòng)態(tài)采集模塊完成Web云端資源實(shí)時(shí)抓取;其次，將采集輸出到資源文件分類(lèi)模塊的數(shù)據(jù)文件進(jìn)行文檔自動(dòng)歸類(lèi);最后，資源評(píng)價(jià)反饋模塊會(huì)將用戶(hù)對(duì)資源的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給文件分類(lèi)模塊，從而提高教學(xué)資源的分類(lèi)精準(zhǔn)度。具體見(jiàn)圖2。

資源動(dòng)態(tài)采集模塊的資源采集流程，由配置文件設(shè)置搜索條件，可以是課程、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵字，也可是URL其他的采集策略。開(kāi)始抓取網(wǎng)絡(luò)上的資源，將采集到的課程、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵字、其他內(nèi)容等信息分類(lèi)記錄，生成采集輸出表，進(jìn)入資源文件分類(lèi)模塊，再由該模塊做進(jìn)一步的處理歸類(lèi)。

（二）資源分類(lèi)

資源文件分類(lèi)模塊主要是對(duì)采集到的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)所屬專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)智能歸類(lèi)。通信專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是全程、全網(wǎng)、全過(guò)程、全環(huán)節(jié)，因而對(duì)通信項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段、竣工驗(yàn)收階段等過(guò)程進(jìn)行分類(lèi)尤為重要。例如通信工程概預(yù)算課程，課程內(nèi)容既有設(shè)計(jì)勘測(cè)、繪制草圖、繪制CDA圖，又有制表、套用定額和計(jì)算工日預(yù)算費(fèi)用等知識(shí)點(diǎn)，在寬帶接入技術(shù)中數(shù)據(jù)通信設(shè)備分為交換機(jī)、路由器等，在設(shè)備配置內(nèi)容上又可分為VLAN配置、路由配置、生成樹(shù)配置、ACL配置等不同的內(nèi)容。因此，要對(duì)課程按章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行等級(jí)劃分，完成關(guān)鍵字分級(jí)之后構(gòu)建初始分類(lèi)樹(shù)，根據(jù)相關(guān)公式計(jì)算關(guān)鍵字的頻度度量值和權(quán)值，選擇權(quán)值最大的邊，從分類(lèi)樹(shù)的根節(jié)點(diǎn)沿著葉節(jié)點(diǎn)深度搜索，直到不可能進(jìn)行為止，所經(jīng)路徑即為各級(jí)分類(lèi)的歸集點(diǎn)，完成現(xiàn)階段文檔的自動(dòng)化分類(lèi)與歸集。

資源評(píng)價(jià)反饋模塊使資源的分類(lèi)更加智能化，因?yàn)槲募诸?lèi)模塊很難做到對(duì)文件內(nèi)容的真正理解，這樣會(huì)使文檔在分類(lèi)與歸集過(guò)程中產(chǎn)生誤差，而在這一步驟中加入用戶(hù)評(píng)價(jià)，讓用戶(hù)對(duì)文檔進(jìn)行瀏覽并做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，如果用戶(hù)對(duì)資源分類(lèi)合適度有異議，認(rèn)為分類(lèi)不合理，則以第二、第三大的邊重新計(jì)算權(quán)值，用戶(hù)的選擇結(jié)果作為一個(gè)調(diào)整參數(shù)，將以反饋因子（調(diào)整因子）的形式傳輸給文件分類(lèi)模塊，參與到最優(yōu)路徑的搜索行列中，最終實(shí)現(xiàn)文檔智能化、自動(dòng)化歸類(lèi)，結(jié)束教學(xué)資源的采集與分類(lèi)工作。

三、基于數(shù)據(jù)挖掘的教學(xué)資源應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析

教學(xué)資源庫(kù)以數(shù)據(jù)資源應(yīng)用為建設(shè)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，記錄資源的使用情況，提高教學(xué)資源的利用率，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)，為使用者提供個(gè)性化服務(wù)，為學(xué)校提供科研決策服務(wù)，提升教學(xué)和科研水平。在通信專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，按照行業(yè)習(xí)慣一般大致分為移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)、數(shù)據(jù)通信專(zhuān)業(yè)、傳輸交換專(zhuān)業(yè)、電力配套專(zhuān)業(yè)等幾個(gè)大類(lèi)，對(duì)應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)的崗位設(shè)定培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)的人才。在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)線內(nèi)，根據(jù)資源檢索、資源訪問(wèn)量、資源上傳與下載等統(tǒng)計(jì)，了解用戶(hù)的資源需求、哪些資源比較受歡迎、資源整體的使用情況等。例如數(shù)據(jù)通信項(xiàng)目實(shí)施，教學(xué)資源庫(kù)有不同廠家的配置文檔，有中興設(shè)備和華為設(shè)備的培訓(xùn)文檔可供選擇，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)自教學(xué)資源庫(kù)云服務(wù)提供商的資源訪問(wèn)日志以及來(lái)源于用戶(hù)的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的用戶(hù)日志數(shù)據(jù)。

教學(xué)資源應(yīng)用數(shù)據(jù)采集有兩種方式，在教學(xué)資源管理平臺(tái)采集用戶(hù)的學(xué)習(xí)日志和教學(xué)資源庫(kù)云服務(wù)商提供的資源應(yīng)用統(tǒng)計(jì)報(bào)告。用戶(hù)對(duì)資源訪問(wèn)途徑有本地IP授權(quán)訪問(wèn)和遠(yuǎn)程實(shí)名認(rèn)證訪問(wèn)，采用旁路鏡像監(jiān)聽(tīng)方法，利用校園網(wǎng)出口和校園網(wǎng)內(nèi)核心交換機(jī)將校內(nèi)外所有用戶(hù)與所要訪問(wèn)的資源進(jìn)行連接，另一端連接鏡像端口采集器，實(shí)現(xiàn)用戶(hù)訪問(wèn)日志精準(zhǔn)抓取和獲取用戶(hù)日志數(shù)據(jù)，使用數(shù)據(jù)抽取、轉(zhuǎn)化和裝載技術(shù)對(duì)用戶(hù)日志數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，去除重復(fù)、錯(cuò)誤和不一致的數(shù)據(jù)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，由各服務(wù)商提供資源應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，采用網(wǎng)絡(luò)底層數(shù)據(jù)采集技術(shù)，采集接入云智慧教學(xué)管理平臺(tái)的所有學(xué)校用戶(hù)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)用戶(hù)類(lèi)型、層次、方向等基本信息，以及某時(shí)間段資源訪問(wèn)量、資源發(fā)布、資源下載（被拒）量等數(shù)據(jù)。

創(chuàng)建教學(xué)資源應(yīng)用數(shù)據(jù)表，結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)更便于資源數(shù)據(jù)的挖掘、分析和統(tǒng)計(jì)。這些數(shù)據(jù)表包括用戶(hù)身份信息表、用戶(hù)訪問(wèn)資源日志表和資源訪問(wèn)日志匯總表。其中，用戶(hù)身份信息表包含平臺(tái)注冊(cè)基本信息（姓名、性別、出生年月）、注冊(cè)賬號(hào)、學(xué)歷、學(xué)位、職稱(chēng)、職位、部門(mén)等字段信息，這是用戶(hù)專(zhuān)屬、唯一認(rèn)證信息;用戶(hù)訪問(wèn)資源日志表包含瀏覽、檢索（詞、次數(shù)、類(lèi)型）、下載次數(shù)、訪問(wèn)（URL、時(shí)間、名稱(chēng)、次數(shù)）等字段信息，它是描述用戶(hù)訪問(wèn)資源的個(gè)性化行為，存放清洗后的用戶(hù)日志;資源訪問(wèn)日志匯總表包含IP地址、接入（時(shí)間、方式）、資源應(yīng)用排名等字段信息，它是由服務(wù)商宏觀統(tǒng)計(jì)信息，存放融合集成后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

教學(xué)資源應(yīng)用數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)有兩種模式，第一種是用戶(hù)日志數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)表中各字段經(jīng)過(guò)鍵值設(shè)定關(guān)聯(lián)連接后會(huì)產(chǎn)生大規(guī)模數(shù)據(jù)集，采用大數(shù)據(jù)挖掘和分析方法對(duì)海量日志數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，以并行運(yùn)算技術(shù)和云服務(wù)處理技術(shù)作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)支撐技術(shù)，得到“用戶(hù)級(jí)/內(nèi)容級(jí)”數(shù)據(jù)形式，主要有不同用戶(hù)群平臺(tái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);自定義時(shí)間段內(nèi)資源訪問(wèn)排名、用戶(hù)單位時(shí)間內(nèi)訪問(wèn)資源名稱(chēng)、各專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容訪問(wèn)次數(shù)排名、課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)下載量、檢索詞類(lèi)型（按專(zhuān)業(yè)、課程、知識(shí)點(diǎn)）、檢索次數(shù)與命中率等。運(yùn)用關(guān)聯(lián)規(guī)則算法和聚類(lèi)算法計(jì)算得出資源應(yīng)用率，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)科知識(shí)熱點(diǎn)等，為教學(xué)資源庫(kù)管理者提供決策依據(jù)。第二種是資源訪問(wèn)日志統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)服務(wù)商從各校采集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以采用數(shù)據(jù)融合和分析方法，基于XML元數(shù)據(jù)技術(shù)融合統(tǒng)計(jì)文件、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，輸出統(tǒng)計(jì)總報(bào)表，以服務(wù)于資源庫(kù)建設(shè)的相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門(mén)。來(lái)自服務(wù)商的教學(xué)資源應(yīng)用統(tǒng)計(jì)主要表現(xiàn)在：資源庫(kù)的使用效率、單位時(shí)間內(nèi)資源庫(kù)被訪問(wèn)次數(shù)、用戶(hù)群體資源庫(kù)利用率排序以及服務(wù)經(jīng)費(fèi)排名等。

四、教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用實(shí)證

云智慧教學(xué)資源庫(kù)在教學(xué)中的“輔教”應(yīng)用，教師可以利用教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)資源靈活組建課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課程教學(xué)目標(biāo);實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度;統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生資源應(yīng)用情況。通過(guò)云智慧教學(xué)資源庫(kù)“輔教”的組織與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)教師“教”功能。例如路由和交換基礎(chǔ)課程，教師按照教學(xué)目標(biāo)將內(nèi)容分為交換機(jī)、路由器基礎(chǔ)配置、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)路由配置、ACL配置、生成樹(shù)配置、NAT配置、計(jì)費(fèi)認(rèn)證PPP配置等幾大板塊，將不同廠家的設(shè)備一一列出配置腳本與教學(xué)章節(jié)一一對(duì)應(yīng)。

教學(xué)資源庫(kù)“輔教”的組織是借助平臺(tái)完成專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建和課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。一是根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組建標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)式的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)項(xiàng)能力和拓展能力的培養(yǎng)。例如路由和交換基礎(chǔ)課程，學(xué)生按照系統(tǒng)提示的配置腳本結(jié)合自己的思路在仿真平臺(tái)上完成相應(yīng)的項(xiàng)目模塊，其仿真環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境一模一樣。二是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為差異，應(yīng)該制定個(gè)性化課程，教師有針對(duì)性的教，學(xué)生有目的性的學(xué)，教師教學(xué)模塊包含課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方案、教學(xué)任務(wù)、案例、教學(xué)課件、習(xí)題試題八個(gè)模塊;學(xué)生學(xué)習(xí)模塊包含課堂內(nèi)容、課堂筆記、考核測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、小組測(cè)試、拓展學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)資料、互動(dòng)論壇八個(gè)模塊。例如在進(jìn)行設(shè)備配置實(shí)操時(shí)，對(duì)于配置設(shè)備通道，有的學(xué)生用動(dòng)態(tài)路由模塊，有的學(xué)生用靜態(tài)路由模塊，二者都能達(dá)到目的。

教學(xué)資源庫(kù)“輔教”的實(shí)施是教師利用教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)完成教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)素材庫(kù)管理功能實(shí)現(xiàn)資源的編號(hào)與分類(lèi)、上傳與保存、檢索與瀏覽等，幫助教師組課;通過(guò)試題庫(kù)管理、試卷庫(kù)管理功能實(shí)現(xiàn)測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)、分析，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力;通過(guò)課件庫(kù)管理功能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反饋課程教學(xué)效果。對(duì)教師本身的要求，首先要對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定的研究，宏觀層面上對(duì)專(zhuān)業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，清楚專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠掌握應(yīng)用專(zhuān)業(yè)先進(jìn)技術(shù)，與企業(yè)技術(shù)需求對(duì)接實(shí)施教學(xué)等;其次在課程設(shè)計(jì)上要充分利用教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)資源，輕松查找教學(xué)內(nèi)容所需資源，重組課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富的課程資源。教學(xué)資源庫(kù)“輔教”的關(guān)鍵點(diǎn)是構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化課程，一個(gè)完整的課程體系包含多個(gè)課程項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又可以細(xì)分為多個(gè)任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)下面有由許多顆?；Y源組成的單個(gè)學(xué)習(xí)資源個(gè)體，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既是獨(dú)立的單元，也呈現(xiàn)遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)，這種設(shè)計(jì)方式使教師教學(xué)更清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)接受度更高。

云智慧教學(xué)資源庫(kù)在教學(xué)中的“助學(xué)”應(yīng)用，學(xué)生可以利用教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)資源自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性;參與課程教學(xué)項(xiàng)目、案例學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)技能;開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高對(duì)問(wèn)題的分析、判斷與解決能力。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是面向校內(nèi)外所有人員集教學(xué)、學(xué)習(xí)于一體的開(kāi)放共享的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)云智慧教學(xué)資源庫(kù)“助學(xué)”的實(shí)施實(shí)現(xiàn)平臺(tái)學(xué)生“學(xué)”功能。

教學(xué)資源庫(kù)“助學(xué)”的實(shí)施是學(xué)生利用教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)完成線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)包括課前、課中、課后、拓展學(xué)習(xí)四個(gè)階段，線下學(xué)習(xí)包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)操、教學(xué)基地實(shí)踐。課前推送技術(shù)文檔、微課、動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬仿真等知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)資源，作為下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式協(xié)助學(xué)生完成整個(gè)知識(shí)鏈上的學(xué)習(xí)。課中獲取來(lái)自平臺(tái)發(fā)送至電腦終端的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為線上教學(xué)課堂內(nèi)容，以小組形式共同探討學(xué)習(xí)，先由老師提出問(wèn)題，學(xué)生邀請(qǐng)老師一起分析問(wèn)題，然后由學(xué)生解決問(wèn)題，完成課堂作業(yè)進(jìn)行提交，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并由老師做最后的點(diǎn)評(píng)。課后學(xué)習(xí)階段是在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行結(jié)果分析，評(píng)估學(xué)生掌握課堂知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的程度，為學(xué)生制定專(zhuān)門(mén)的課后工作頁(yè)、測(cè)試題。拓展學(xué)習(xí)是一個(gè)補(bǔ)充答疑、提升技能的階段，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，從平臺(tái)上獲取更多的學(xué)習(xí)資源。線下學(xué)習(xí)是貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要安排學(xué)員上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課以及去教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。

智慧教學(xué)資源庫(kù)在通信工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，重構(gòu)了通信專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系，規(guī)范了組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)了優(yōu)質(zhì)的通信工程教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了數(shù)字化資源體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)資源庫(kù)也還需要適時(shí)進(jìn)行充實(shí)、更新和完善，在建中用、用中建，使教與學(xué)不受時(shí)空限制，老師與學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值，提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“通信工程專(zhuān)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)智慧教學(xué)平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)研究”（2020KY35008）;廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下通信工程專(zhuān)業(yè)一體化智慧教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2019B005）

【作者簡(jiǎn)介】劉煥毅（1980— ），男，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，研究方向：通信工程、智能教學(xué)系統(tǒng)。

（責(zé)編 黎 原）