職業(yè)教育的坐標(biāo)中“工匠精神”的作用探討

孟雙靜

摘 要：時(shí)代是不斷發(fā)展的，對(duì)于職業(yè)教育來說要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的方向，樹立新型的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而使學(xué)生能夠成為專業(yè)型和技術(shù)型的人才。教師在職業(yè)教育中要加強(qiáng)對(duì)時(shí)代精神的認(rèn)識(shí)以及解讀，例如在當(dāng)前時(shí)代下工匠精神得到了廣泛的傳播，教師要將工匠精神完美的融入到職業(yè)教育中，不僅可以提高職業(yè)教育的水平，還可以使學(xué)生成為全面發(fā)展的素質(zhì)型人才，推動(dòng)職業(yè)教育的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;工匠精神;作用分析

近幾年來，我國(guó)職業(yè)教育獲得了穩(wěn)定和高速的發(fā)展，教學(xué)資源日益豐富，教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著的提高，因此為了推動(dòng)職業(yè)教育獲得更多的進(jìn)步，要在職業(yè)教育中完美的融入工匠精神，使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上能夠具備完善的職業(yè)操守，更加認(rèn)真和專一的對(duì)待自身的職業(yè)，因此在職業(yè)教育中融入工匠精神是非常重要的，相關(guān)教師要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視程度。

1 工匠精神的內(nèi)涵和重要意義

工匠精神屬于一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是崗位工作人員必備的職業(yè)價(jià)值取向以及綜合素質(zhì)，工匠精神和人們的人生觀和價(jià)值觀是緊密相連的，職業(yè)教育院校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)當(dāng)在課程教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的滲透，從而凸顯正確的育人目標(biāo)以及育人方向。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年政府工作報(bào)告中提出，要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制和柔性化的生產(chǎn)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。因此在這一理念的影響下，技工院校要對(duì)課程教育模式和課程教育重點(diǎn)進(jìn)行深入的改革以及創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培育力度，在工匠精神中包含了耐心、專注、精益求精、注重細(xì)節(jié)、愛崗敬業(yè)等良好品質(zhì)，從中可以看出工匠精神所涵蓋的內(nèi)容是比較寬泛和廣泛的工匠精神，屬于一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工作人員職業(yè)價(jià)值觀的表現(xiàn)[1]。在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)是非常重要的，不僅可以符合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展方向，還有助于使學(xué)生成為高素質(zhì)的全面發(fā)展人才，有助于推動(dòng)技工教育的良好發(fā)展。

在當(dāng)前時(shí)代下，我國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力是比較加劇的，并且各行各業(yè)存在著一些不正當(dāng)?shù)男袨椋缂惫屯稒C(jī)取巧，對(duì)于制造業(yè)來說還面臨著質(zhì)量不強(qiáng)的問題，在自主創(chuàng)新能力方面存在著一定的偏差，因此為了推動(dòng)我國(guó)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，要加強(qiáng)對(duì)工匠精神的堅(jiān)守以及弘揚(yáng)，假如各個(gè)勞動(dòng)者并沒有樹立較為完善的工匠精神的話，那么在實(shí)際工作的過程中會(huì)存在諸多的問題，不僅嚴(yán)重影響了工作人員今后的全面發(fā)展，還使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平停滯不前。因此在當(dāng)前時(shí)代下，對(duì)技學(xué)生進(jìn)行工匠精神的滲透是非常重要的，教師要將工匠精神滲透在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及職業(yè)水平的培育，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)自身今后發(fā)展的重要影響作用，提高對(duì)工匠精神學(xué)習(xí)的積極性以及興趣，從而促進(jìn)學(xué)生今后的良好發(fā)展。

2 職業(yè)教育院校學(xué)生工匠精神的形成現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)生來說，文化基礎(chǔ)課的成績(jī)是相對(duì)來說較為薄弱的，大多數(shù)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的過程中并沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)行為，在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)存在著心浮氣躁的問題，不肯塌下心來認(rèn)真的研究和學(xué)習(xí)自己必須要掌握的知識(shí)技能，并且在日常學(xué)習(xí)的過程中也沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較喜歡玩手機(jī)，面對(duì)一些較難的知識(shí)點(diǎn)來說不肯認(rèn)真的思考以及研究，也不愿意去從事一些強(qiáng)度大和工作崗位較強(qiáng)的基層崗位工作，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的全面發(fā)展，在思想層面方面也不符合社會(huì)主義接班人的要求[2]。

其次，職業(yè)教育院校的學(xué)生缺乏工作的堅(jiān)持以及毅力，雖然職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)率是比較可觀的，但是學(xué)生在就業(yè)之后跳槽率也是比較高的，這部分學(xué)生認(rèn)為自己掌握了一技之長(zhǎng)，進(jìn)入到一些工作崗位后要受到足夠的重視，在加薪方面有較大的發(fā)展空間，但是對(duì)于一些企業(yè)來說，并不可能對(duì)剛剛進(jìn)入到工作崗位的員工進(jìn)行重用，當(dāng)學(xué)生看不到來自企業(yè)的關(guān)注之后，會(huì)逐漸喪失對(duì)工作的記憶性以及工作熱情，在一定程度上很容易加大跳槽發(fā)生的概率，學(xué)生的跳槽不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展，還會(huì)對(duì)相關(guān)的企業(yè)帶來較大的經(jīng)濟(jì)損失。在這一背景的影響下，學(xué)生的實(shí)際工作情況是工資低并且工作時(shí)間不長(zhǎng)，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距，假如學(xué)生在學(xué)校生活的過程中具備了吃苦耐勞和認(rèn)真踏實(shí)的職業(yè)精神的話，那么學(xué)生會(huì)腳踏實(shí)地的開展日常的工作，從而使學(xué)生能夠獲得良好的發(fā)展。

3 職業(yè)教育的坐標(biāo)中“工匠精神”的作用分析

3.1 有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想

在職業(yè)教育中融入工匠精神，在一定程度上有助于教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想以及教學(xué)理念，為了符合工匠精神的育人目標(biāo)和育人要求，教師要在理解工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建，完善的教學(xué)體系[3]。在課堂教學(xué)的過程中，教師要具備正確的教育態(tài)度以及教育思想，不能急于求成，要樹立正確的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神進(jìn)行良好的培育，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中投入更多的積極性以及熱情。與此同時(shí)，在工匠精神中，教師還要向?qū)W生灌輸正確和積極的思想觀念，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而在今后工作崗位中可以不斷創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。隨著我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展，社會(huì)上具有專業(yè)技術(shù)和高級(jí)技術(shù)的人群逐漸增多，但是對(duì)于具備完善工匠精神的高級(jí)技工來說，在數(shù)量方面實(shí)現(xiàn)來說較為缺乏的，所以為了使學(xué)生能夠獲取較高的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)能力，教師在工匠精神領(lǐng)導(dǎo)下要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生可以結(jié)合自身當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀制定正確的職業(yè)規(guī)劃，朝著更高的方向而發(fā)展。在新時(shí)期背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的滲透時(shí)，教師還要將工匠精神培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)課程中，磨煉學(xué)生的意志，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力能夠得到有效的提高。綜上所述，在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育，有助于使教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化以及調(diào)整，從而使學(xué)生的全面素質(zhì)能夠在工匠精神的影響下得到有效的提升。

3.2 有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

在工匠精神中，不僅要求學(xué)生具備完善的專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的文化水平，從而使學(xué)生能夠正確地看待存在于今后工作崗位中的問題目。在日常教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人文歷史進(jìn)行有效的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)文化和歷史的有效銜接。與此同時(shí)職業(yè)院校還需要對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)進(jìn)行良好的教育，將思想道德教育是融入但教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使學(xué)生具備精益求精的專業(yè)精神，能夠?qū)ψ陨淼墓ぷ髫?fù)責(zé)，形成完善的職業(yè)精神和道德素質(zhì)。

4 結(jié)束語

在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的滲透具有重要的教學(xué)意義和教學(xué)影響，教師需要樹立現(xiàn)代化的教育理念，加深對(duì)工匠精神的解讀以及了解，以職業(yè)教育的育人目標(biāo)為主，對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德水平和思想道德進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以形成精益求精的崗位精神，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]曲偉峰.基于工匠精神的高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式[J].中外企業(yè)家，2019（27）：151-152.

[2]姚紅雪.工匠精神在高職院校學(xué)生思想政治教育中的價(jià)值內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑[J].科學(xué)咨詢，2018（12）：27-30.

[3]施玉梅.職業(yè)教育中工匠精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑研究[J].高等職業(yè)教育探索，2018（01）：10-15.