奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】奧爾夫音樂(lè)教育體系是20世紀(jì)最偉大的教育體系之一，被世界各國(guó)廣泛應(yīng)用。奧爾夫所提倡的“原本性”理念以及將音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作相融互補(bǔ)的音樂(lè)教學(xué)方法，對(duì)鋼琴集體課教學(xué)開展有較好的幫助，文章主要從奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中的一些實(shí)踐進(jìn)行分析，為鋼琴集體課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮提供了有利條件。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法 學(xué)前教育 鋼琴集體課

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教育體系是由當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立，是20世紀(jì)最具影響、傳播最廣泛的音樂(lè)教育體系之一。

（一）基本理念。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是用動(dòng)態(tài)方式聯(lián)系音樂(lè)和行為的音樂(lè)教學(xué)法，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系倡導(dǎo)“原本性”音樂(lè)的理念。所謂原本性，并不是將音樂(lè)僅僅作為音樂(lè)，它應(yīng)該與舞蹈、動(dòng)作、語(yǔ)言相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人們必須親身的參與音樂(lè)，不是聽眾，而是演奏者。

（二）基本內(nèi)容。奧爾夫音樂(lè)教育體系，主張從游戲人手，教學(xué)起始點(diǎn)都采用律動(dòng)幫助孩子體驗(yàn)音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，教師在課堂上極少涉及語(yǔ)言，都強(qiáng)調(diào)節(jié)奏和旋律的即興活動(dòng)，在節(jié)奏方面從四分音符八分音符人手，在旋律方面，從小三度大二度純四度人手。

奧爾夫音樂(lè)教育體系強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、器樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)教育中的意義，認(rèn)為除了體態(tài)律動(dòng)，還包括語(yǔ)言、舞蹈、聲勢(shì)、身體造型等，其中“聲勢(shì)”主要是將身體當(dāng)作樂(lè)器，并通過(guò)身體的一些動(dòng)作來(lái)發(fā)出聲響，其是人類表現(xiàn)、宣泄、情感交流最直接、最原始的方式，奧爾夫主張將語(yǔ)言、舞蹈聲勢(shì)等融為一體，倡導(dǎo)用身體、打擊樂(lè)器、聲勢(shì)伴奏，教育手段主要依靠語(yǔ)言的節(jié)奏練習(xí)、聲勢(shì)的節(jié)奏練習(xí)、奧爾夫樂(lè)器的節(jié)奏練習(xí)等。

二、學(xué)前教育中的鋼琴集體課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）鋼琴課是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要專業(yè)課程。

由于非鍵盤專業(yè)的學(xué)生人數(shù)多，起點(diǎn)低，所以采用鋼琴集體課的方式進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。這種鋼琴集體課雖形式上與“一對(duì)一”授課方式不同，但從教學(xué)內(nèi)容和方式方法上依然沒(méi)有太多革新，實(shí)踐中往往導(dǎo)致一人上課眾人看的結(jié)果，浪費(fèi)教育資源，教學(xué)效率低下。

（二）鋼琴集體課的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)薄弱，個(gè)體差異明顯。

由于這幾年學(xué)前教育專業(yè)單招數(shù)量較大，且單招學(xué)生都是普高生，除了職業(yè)對(duì)口升學(xué)的學(xué)生有些基礎(chǔ)，另外一半單招學(xué)生的鋼琴知識(shí)幾乎是零基礎(chǔ)階段，這些18-20歲的非鍵盤專業(yè)學(xué)生，在未進(jìn)入大學(xué)之前基本沒(méi)有接受過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)，他們手指靈活性差，左右手協(xié)調(diào)性差，視奏能力也極差。雖然經(jīng)過(guò)半年（人才培養(yǎng)方案里鋼琴課計(jì)劃為一年）的學(xué)習(xí)可以緩解以上問(wèn)題，但想推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，卻是舉步維艱，主要表現(xiàn)為“節(jié)奏問(wèn)題”，節(jié)奏掌握不好，就會(huì)極大的阻礙左右手合手彈奏，最后導(dǎo)致無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中的運(yùn)用

（一）圍繞節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)。節(jié)奏是音樂(lè)形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)鋼琴的核心要點(diǎn)，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法認(rèn)為節(jié)奏源于生活，把握好節(jié)奏需要學(xué)生的親身體驗(yàn)與參與。受20世紀(jì)20年代的文化藝術(shù)、達(dá)爾克羅茲的教育思想影響，奧爾夫在過(guò)去的音樂(lè)教學(xué)上進(jìn)行了創(chuàng)新，他把音樂(lè)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了節(jié)奏上，以節(jié)奏訓(xùn)練作為基礎(chǔ)的人門教學(xué)內(nèi)容。在具體的節(jié)奏教學(xué)中，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重通過(guò)趣味的教學(xué)方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，不僅對(duì)所學(xué)節(jié)奏能夠快速掌握，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的旋律敏感性，這種訓(xùn)練是學(xué)習(xí)音樂(lè)感知音樂(lè)旋律和節(jié)奏的有效方法。具體分為兩個(gè)方面進(jìn)行二

1.利用節(jié)奏聲勢(shì)進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要的特點(diǎn)是運(yùn)用聲勢(shì)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，通過(guò)反復(fù)的聲勢(shì)節(jié)奏教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，聲勢(shì)訓(xùn)練是最受學(xué)生歡迎的訓(xùn)練之一。在進(jìn)行鋼琴集體課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生用聲勢(shì)將鋼琴樂(lè)譜的節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)使用手或者腳對(duì)鋼琴樂(lè)譜中的節(jié)奏難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分解，例如在一首歌曲的彈奏中，使用左手打節(jié)奏，右手成伴奏，左右手配合要肋、調(diào)，對(duì)剛剛采取這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生可以盡量的放慢節(jié)奏，免的出現(xiàn)左右手結(jié)合配合不當(dāng)?shù)那闆r發(fā)生，然后確認(rèn)節(jié)奏準(zhǔn)確了之后，可以加快速度反復(fù)練習(xí)，最后在鋼琴上模仿敲鼓一樣將節(jié)奏敲出來(lái)，這樣就可以順利通過(guò)最重要的第一步一節(jié)奏練習(xí)。另外，進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生之間需要相互的合作，聲勢(shì)訓(xùn)練是互動(dòng)性比較強(qiáng)的一種教學(xué)方法，其可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏積極性。

2.利用節(jié)奏接龍進(jìn)行教學(xué)練習(xí)。節(jié)奏接龍的教學(xué)方法是受“傳悄悄話”游戲的啟發(fā)，這種訓(xùn)練可以幫助建立學(xué)生的合作意識(shí)，也是為以后四手聯(lián)彈奠定基礎(chǔ)。首先，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，老師截取鋼琴曲譜中的一句節(jié)奏，并把節(jié)奏拍打給每組的第一位學(xué)生，再由這位學(xué)生模仿給本小組另一位學(xué)生，這樣以此類推，待學(xué)生熟悉了節(jié)奏之后再通過(guò)鋼琴來(lái)完成，最后評(píng)選出正確率最高的小組，過(guò)程中，小組之間有競(jìng)爭(zhēng)，所以就會(huì)很積極投入到練習(xí)節(jié)奏中，這樣不僅能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，還可以極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，建議這種方法可以用在前期教學(xué)。

（二）圍繞故事情境進(jìn)行教學(xué)。故事情境教學(xué)主要是從教學(xué)需求出發(fā)，并以形象作為主體，以感受色彩豐富的場(chǎng)景、氛圍為主要的形式，來(lái)吸引、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到最好的教學(xué)效果。其核心是對(duì)學(xué)生情緒進(jìn)行激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生在這樣的情境下可以積極、努力、自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了鋼琴在情境教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，從而可以較大地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴，老師在開展鋼琴集體課教學(xué)時(shí)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過(guò)找一些像《數(shù)鴨子》《兩只老虎》這樣短小、經(jīng)典、好掌握的教學(xué)課例來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行一些角色扮演，讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與到其中，這個(gè)過(guò)程既是表達(dá)出奧爾夫的原本性教育觀念精髓。最后，讓學(xué)生以講課的形式，對(duì)故事情節(jié)中的各個(gè)角色場(chǎng)景變化及故事中所描述的音樂(lè)加以鋼琴表演將其表現(xiàn)出來(lái)，這樣做可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生講課的實(shí)踐能力，還可以學(xué)到很多實(shí)用幼兒歌曲，為將來(lái)幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段曉霞.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[2]王蕾.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在農(nóng)村學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的實(shí)踐性研究[D].贛南師范學(xué)院，2013.

作者簡(jiǎn)介：西慧燕，碩士學(xué)位，中級(jí)，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師;研究方向：學(xué)前音樂(lè)教育&奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。