奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育樂理與視唱課程中的運用

李燕萍

【摘 要】本文基于中職學(xué)前教育樂理與視唱課程教學(xué)的現(xiàn)狀，分析奧爾夫音樂教學(xué)法的多元專業(yè)優(yōu)勢，提出采取辯琴音、唱旋律，多融合、找感覺，模仿聲音、借助樂器等策略，探討奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育樂理與視唱課程教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法 樂理 學(xué)前教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0160-02

樂理與視唱是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的重要組成部分，也是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過這一課程能夠更好地掌握樂理中的基礎(chǔ)知識，從而為日后的音樂學(xué)習(xí)打下理論與實踐方面的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前的學(xué)前音樂教學(xué)課堂缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不足，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對此，要求學(xué)前音樂教師必須對自身的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行深入思考，總結(jié)出先進(jìn)合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)并提高學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)興趣。奧爾夫音樂教學(xué)法不失為一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法。

一、學(xué)前教育樂理與視唱課程教學(xué)中存在的問題

（一）缺少學(xué)習(xí)熱情和主動性

學(xué)前音樂教育專業(yè)近年來在高職教育中得到了廣泛普及，為一些音樂天賦良好的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的新出路，學(xué)前音樂專業(yè)學(xué)生通常來自于高考失誤學(xué)生群體，這部分學(xué)生文化課程底子薄，學(xué)習(xí)動機不明確，本身就缺少自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)前音樂教育專業(yè)在實際招生中也存在問題，招生主要依據(jù)高考分?jǐn)?shù)，忽視了音樂專項基礎(chǔ)等考查，使得一些原本不具備藝術(shù)天賦，沒有音樂愛好的學(xué)生也前來報名，其中的一部分學(xué)生不具備最基礎(chǔ)的音樂知識，實際學(xué)習(xí)過程中也倍感困難，自然失去了學(xué)習(xí)的熱情和信心，甚至喪失了自主學(xué)習(xí)的興趣。

部分學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生是在師長的參與和驅(qū)動下前來報考學(xué)習(xí)，自身卻對該專業(yè)持抵觸或厭煩態(tài)度，再加上缺少興趣，過于嚴(yán)格的師長催促甚至?xí)顚W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情緒。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動機不明確

音樂教育專業(yè)的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備一定的音樂基礎(chǔ)，同時，對音樂有天賦、有熱愛之心，這是音樂專業(yè)教學(xué)的前提條件，然而，實際的調(diào)查與教學(xué)實踐表明，抽取200個學(xué)前音樂專業(yè)學(xué)生樣本，通過問卷、訪談等形式了解到，將近一半以上的學(xué)生不具備合格的音樂基礎(chǔ)，出現(xiàn)了唱歌時掌握不好節(jié)奏，音樂識譜能力差，唱歌與伴奏無法融合統(tǒng)一。其中僅有34%的學(xué)生能夠達(dá)到彈奏與演唱結(jié)合，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

同時，也對學(xué)生的樂理知識進(jìn)行了考核評估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有16%學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀，20%學(xué)生處于中游水平，14%學(xué)生處于一般水平，其他的50%學(xué)生則在樂理知識方面完全不合格。由此可見，薄弱的音樂樂理知識是影響學(xué)前音樂教育專業(yè)教學(xué)的一大瓶頸。也正是因為學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)生無心配合課堂教學(xué)，自身無法投入到樂理專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機不明確，缺少前進(jìn)的學(xué)習(xí)動力，影響了學(xué)前音樂教育專業(yè)教學(xué)的進(jìn)行。

（三）教學(xué)模式簡單枯燥，課堂沉悶

學(xué)前音樂教育專業(yè)是一門以音樂教育為主的專業(yè)，其課堂教學(xué)本應(yīng)生氣勃勃、充滿歡樂，然而，現(xiàn)實的學(xué)前音樂教育專業(yè)課堂教學(xué)卻簡單枯燥、沉悶不堪，主要是因為教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、單一，一些學(xué)前音樂教育專業(yè)教師由于長年受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者將過多的精力花費在學(xué)術(shù)研究以及科研等工作中，忽視了對教學(xué)方法的思考，教學(xué)模式單一落后，缺少更新、缺乏創(chuàng)造力，過于簡單枯燥的教學(xué)課堂沉悶?zāi)兀瑤熒g互動較少，學(xué)生的課堂參與度較低，特別對于一些失去學(xué)習(xí)興趣和信心的學(xué)生，枯燥沉悶的教學(xué)課堂更令他們倍感無聊，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，甚至無故擾亂課堂，影響了課堂教學(xué)秩序。

通過以上分析可以看出，高職學(xué)前教育中音樂專業(yè)教學(xué)中依然存在很多問題，當(dāng)務(wù)之急是要找到一種科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)造一種全新的教學(xué)模式來逐漸優(yōu)化、改造、改良教學(xué)，改變目前這種困頓的教學(xué)狀態(tài)，逐步引導(dǎo)學(xué)生更加樂于主動學(xué)習(xí)，體會到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

奧爾夫作為知名的音樂家、作曲家與教育家，經(jīng)過大量的實踐總結(jié)出：“表達(dá)思想和情緒是人類本能欲望，并通過語言、歌唱等方式不自而然地表現(xiàn)出來?！痹趭W爾夫看來人類借助歌曲、舞蹈等來詮釋內(nèi)心情感、表達(dá)內(nèi)心訴求是人類天生具備的能力，也是人類的本能性反應(yīng)。奧爾夫經(jīng)過多年的實踐總結(jié)出了自成體系的教學(xué)法，那就是奧爾夫音樂教學(xué)法，成為音樂教學(xué)的獨創(chuàng)方法，該教學(xué)法體現(xiàn)出新鮮、活潑、生動等特點，也具有新穎獨特的特征，是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，這種教學(xué)法目前已經(jīng)得到了音樂教育行業(yè)的認(rèn)可。

奧爾夫音樂教學(xué)法是集學(xué)生聽力、節(jié)奏、動作與互動等為一體的教學(xué)模式，它支持學(xué)習(xí)者深入走向樂理與視唱環(huán)節(jié)中，從感性、情感以及人性等方面去塑造音樂學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感覺，使他們形成強烈的節(jié)奏感，能夠自覺融入自身情感，自然而然地參與到音樂樂理知識學(xué)習(xí)與視唱演練中。

奧爾夫音樂教學(xué)法的基本特征體現(xiàn)為：更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)心訴求，關(guān)懷學(xué)習(xí)者的心理發(fā)育、發(fā)展情況，讓學(xué)生帶著一顆自然、淡定的心去自然熏陶接受音樂，帶著平淡形態(tài)去學(xué)習(xí)，這樣就減輕了學(xué)生的思想壓力，讓音樂學(xué)習(xí)不再帶有一定的功利性、目的性，從而確保學(xué)生能夠更投入地學(xué)習(xí)學(xué)音樂，并能借助音樂來自由表達(dá)和詮釋內(nèi)心世界。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育樂理與視唱課程中的運用

（一）辯琴音，唱旋律，強化聽功

音樂本身就是一門聽覺藝術(shù)，音樂聽力也是對音樂學(xué)習(xí)者音樂整體能力評估的一大標(biāo)準(zhǔn)。特別是音樂中的視唱環(huán)節(jié)，奧爾夫教學(xué)法提倡通過辯琴音，唱旋律等方式來訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力。

第一，辯琴音。正式視唱前，讓學(xué)生先說音名，例如：教師彈奏出若干音符，要求學(xué)生說出其名稱，培養(yǎng)學(xué)生的音符熟練度，再逐漸過渡到音組，培養(yǎng)學(xué)生的辨音能力。

第二，聽旋律辨樂器。通過讓學(xué)生聽旋律，來辨識出其演奏樂器，再要求學(xué)生哼唱其中的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力。

（二）多融合，找感覺，優(yōu)化動作

在奧爾夫教學(xué)理念下，主張音樂教育與動作教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，最終達(dá)到一種綜合平衡教育效果。結(jié)合肢體動作來學(xué)習(xí)音樂，教師可以先為學(xué)生提供示范動作，根據(jù)某一節(jié)奏結(jié)合肢體的律動，讓音樂、肢體動作與舞蹈等配合起來，讓學(xué)生在活躍的動作下感受旋律、體會音樂節(jié)奏。學(xué)生所發(fā)出的每一個動作都要以音樂節(jié)奏為依據(jù)，肢體動作中又融入了游戲、形體表演等，一邊聽節(jié)奏旋律一邊動作的方式不僅豐富了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)生活，也增添了學(xué)習(xí)樂趣。

例如：在學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》時，鼓勵學(xué)生通過邊唱邊結(jié)合旋律中的節(jié)奏來拍手，以此來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

（三）仿聲音，借樂器，辨識節(jié)奏

奧爾夫音樂教學(xué)法看來，節(jié)奏是構(gòu)建音樂的首要因素，失去了節(jié)奏的音樂就意味著失去了生命，由此可見，音樂中節(jié)奏辨識的重要性。

第一，認(rèn)知節(jié)奏，模仿聲音。學(xué)生通常無法用于語言解釋節(jié)奏的概念，但是能夠感覺到音樂中節(jié)奏的快慢、長短、高低，節(jié)奏訓(xùn)練也是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師可以單獨對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的引導(dǎo)與認(rèn)知，先讓學(xué)生認(rèn)識到什么是節(jié)奏。

例如：下小雨的聲音是淅淅瀝瀝，小河流水聲則是嘩啦嘩啦，時鐘指針走動的聲音則是滴答滴答，通過教師的教育、訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)悟生活中各種聲音的節(jié)奏，并鼓勵學(xué)生去模仿這些節(jié)奏，以此來激起學(xué)生的熱情，為其音樂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二，感受節(jié)奏，辨別練習(xí)。實際的教學(xué)過程中，教師可以選出個別相對基礎(chǔ)的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生來辨別，并需要學(xué)生精準(zhǔn)地說出該節(jié)奏的名字及其構(gòu)成等，再逐漸過渡到復(fù)雜音樂片段，由淺入深逐步引導(dǎo)。

第三，樂器輔助節(jié)奏圖譜教學(xué)。圖譜屬于視覺材料，它可以幫助音樂教師把復(fù)雜的材料形象化、具體化，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用樂器通過觀看圖譜來演奏，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這其中最關(guān)鍵是要選好歌曲，優(yōu)選節(jié)奏感強、歌詞簡單順暢、結(jié)構(gòu)清晰且吸引學(xué)生的曲目，這樣才能更容易配合樂器的演奏。

正式配樂訓(xùn)練前，應(yīng)該先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的節(jié)奏類型，例如：大小切分、浮點音符等，并隨意結(jié)合各類節(jié)奏，逐步練習(xí)，學(xué)生也可以開創(chuàng)更豐富的學(xué)習(xí)形式，例如：自主結(jié)合節(jié)奏來制作卡片，展示圖譜格式等，以此來更加清晰地展示出各種音樂旋律中的節(jié)拍、節(jié)奏等，是對學(xué)生音樂能力逐漸培養(yǎng)的過程。

經(jīng)過大量的教學(xué)實踐證明，奧爾夫音樂教學(xué)法是一種科學(xué)而有效的教學(xué)法，適合于學(xué)生心理、生理等方面的發(fā)育特點，有著先進(jìn)的引導(dǎo)性與科學(xué)性，學(xué)生在這一方法的引導(dǎo)下能夠更加樂于配合，勤于學(xué)習(xí)。在該教學(xué)方法下，學(xué)前音樂課堂更加生動活潑，學(xué)生從中體會到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣，將音樂作為一種自然的旋律來自然習(xí)得，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，帶來了預(yù)期的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖菊花.中職學(xué)前教育專業(yè)《樂理視唱練耳》教學(xué)探究[J].音樂時空，2015（1）

[2]陳萱萱.奧爾夫音樂教育觀念對學(xué)前教育專業(yè)《樂理 視唱 練耳》課程的啟發(fā)[J].大眾藝術(shù)，2013（3）

[3]白艷.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2012（32）

（責(zé)編 羅汝君）