奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

羅蘭莎

【摘 要】小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與奧爾夫的基本理念相符合，但從目前小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)查中來看，其結(jié)果卻與之相矛盾。我們找到了問題，也找到了科學(xué)合理的先進(jìn)理念，希望能把這種先進(jìn)的理念和方法運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂中去。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法；課堂；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）07-0222-01

一、注重綜合性

奧爾夫音樂教育理念注重綜合性，提倡以唱歌、演奏、形體動(dòng)作、舞蹈合為一體的音樂教育。小學(xué)生一般處在6-12歲的年齡段，這個(gè)年齡段的孩子有精力充沛、好奇心強(qiáng)、好動(dòng)的特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)際操作，以此來提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

首先，在音樂教學(xué)中，我們結(jié)合了具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更快地進(jìn)入音樂意境，受到音樂感染，準(zhǔn)確地捕捉音樂形象。情景創(chuàng)設(shè)要選用能引起孩子好奇心、吸引孩子注意力的方法，如以美麗的故事導(dǎo)入情境、以豐富的畫面再現(xiàn)情境、以動(dòng)感的課件進(jìn)入情境、以生動(dòng)的表演體會(huì)情境；其次，在奧爾夫音樂教育理念綜合性的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂中手、腳、腦都動(dòng)起來。如人教版一年級(jí)音樂教材中的歌曲《大鼓小鼓》，本是讓學(xué)生聆聽生活中的聲音。但在教唱此歌曲的過程中，教師可以讓學(xué)生邊唱邊加動(dòng)作，讓學(xué)生發(fā)揮想象去扮演大鼓小鼓，或者讓男生表演大鼓女生表演小鼓等。另外，一些課堂活動(dòng)中所需的道具也可讓學(xué)生親自動(dòng)手制作，讓學(xué)生手、腳、腦都動(dòng)起來，參與到課堂中才能達(dá)到好的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了他們的想象力、表現(xiàn)力、手腳協(xié)調(diào)能力、膽量等。

二、注重人本性

（一）導(dǎo)入課題

師：今天老師就繼續(xù)帶你們到童話世界中遨游，那么今天我們認(rèn)識(shí)的主人公又是誰呢？先來聽一段音樂。（放一遍音樂）

師：聽完了音樂，誰能告訴我們這首歌曲講了一個(gè)什么樣的童話故事。那你們用自己對(duì)這個(gè)故事的理解給這個(gè)故事取個(gè)名字。

生：……

（二）教學(xué)過程

讓同學(xué)們拿出手，邊拍手邊根據(jù)歌曲節(jié)奏朗讀歌詞，教師用琴彈奏節(jié)拍。

讓學(xué)生分角色朗讀，根據(jù)自己對(duì)歌詞的理解發(fā)揮想象，加以語氣和表演。

教師彈奏旋律，并讓學(xué)生根據(jù)理解，為每個(gè)角色選出能代表其形象特點(diǎn)的音色。

學(xué)生基本對(duì)旋律和歌詞已經(jīng)很熟悉，合唱歌曲。

編排課本劇，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己編排，并自己動(dòng)手制作道具。

在上述教案中，讓學(xué)生聽音樂講出故事，根據(jù)自己的理解為故事取名，根據(jù)理解分角色讀歌詞，為角色選擇音色等都很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，也十分符合奧爾夫人本主義理念。

三、注重即興性和原本性

“奧爾夫教育理念中的原本性就是要尊重孩子的天性，使其不被程式化的教育所破壞。即興創(chuàng)作是每個(gè)孩子與生俱來的一種天性，是來自心靈的本能反應(yīng)，這兩者都強(qiáng)調(diào)了孩子的天性。原本性需要天性來表現(xiàn)，即興性需要天性來創(chuàng)造。”而怎樣把這兩個(gè)理念運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂中呢？如果一唱歌就搖頭晃腦、身體僵直，這是做作、勉強(qiáng)的，如果過分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作整齊劃一，不管音樂給個(gè)人感受如何，就是機(jī)械、沒有個(gè)性的。所以這就要求教師在授課過程中不要給學(xué)生固定的答案與示范，否則會(huì)束縛孩子的思維和想象力。如教《大鹿》過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解給故事取名、為角色選擇音色，這些問題教師都不能給出固定答案，每個(gè)孩子根據(jù)自己的理解和想象給出的答案都是正確的。

（一）注重本土化

奧爾夫的本土化理念是指其可在不同國家、民族、地區(qū)的音樂教育實(shí)踐中接合其自身的文化特點(diǎn)而不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。奧爾夫主張結(jié)合本民族的語言（甚至本地區(qū)方言）音調(diào)，強(qiáng)調(diào)以當(dāng)?shù)赝{、民歌為依據(jù)。首先，這一理念在人教版小學(xué)音樂教材的編訂中基本做到，如：人教版課本中，小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《東海漁歌》與下冊(cè)的《綠水江南》和五年級(jí)上冊(cè)的《西部風(fēng)情》與下冊(cè)的《北國之聲》相對(duì)應(yīng)，分別介紹了東海地區(qū)、江南水鄉(xiāng)、西部與北國的地勢(shì)地貌、風(fēng)土人情、音樂風(fēng)格等。教師在這些課程的設(shè)計(jì)中就要更加突出本土化理念，不但讓學(xué)生了解各民族地區(qū)的音樂風(fēng)格，更要讓學(xué)生知道祖國山河的壯麗秀美，培養(yǎng)愛國情懷；其次，除課本涉及到的內(nèi)容外，教師還可以搜集一些本民族、本地區(qū)適合小學(xué)生的童謠、民歌，用來朗讀和欣賞，以訓(xùn)練節(jié)奏，增強(qiáng)樂感；再次，在利用器樂輔助教學(xué)時(shí)，教師可以使用咱們國家特有的樂器，這樣不但能訓(xùn)練學(xué)生的音樂節(jié)奏，增強(qiáng)其樂感，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解我們本國的樂器，從而進(jìn)一步了解我們本國的文化。

我們把奧爾夫這種先進(jìn)的理念和方法運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂中，會(huì)使小學(xué)音樂教育更有意義，并達(dá)到新課改對(duì)小學(xué)音樂課的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.9.

[2][德]古尼爾特·凱特曼.奧爾夫兒音音樂教學(xué)法初步[M].合肥：安徽文藝出版社，1986.