聚焦課堂交流 改善提問技巧
——提升小學信息技術(shù)課堂提問的有效性

朱 蔓

在小學信息技術(shù)課堂中，教師應將課堂提問納入課前準備計劃，并強調(diào)提問的方式和方法。針對具體問題的設(shè)計，教師應結(jié)合教學內(nèi)容、教學目的以及學生的特點做綜合考慮。盡可能地將問題梯度化，使各個層次的學生都能參與問題的思考，有效調(diào)動所有學生的學習積極性，使每個學生都有機會鍛煉。如果教師能夠知道每個問題的具體作用，他們就會有選擇地對問題進行篩選。對于目標明確的問題，必須顯露一定的技術(shù)水平和質(zhì)量水平。從良好課堂氣氛的造就來看，提問中高效而清晰對學生學習積極性和學習意愿的提升大有裨益，對教師講授學習的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際需要拓展學生的思維、提升學生的實際能力會有很大的幫助，最后實現(xiàn)教學效果提升的教學目標。

一、課堂提問具備明確的指向性

課堂上大多數(shù)低效的問題都是由于問題的方向不明確造成的，在這些問題上普遍缺乏明確的方向。因此需要強化提問的指向性。這種指向性主要有兩個方面，一是問題的內(nèi)容不夠明確，二是問題的對象不夠明確。

在教學內(nèi)容上，教師首先要熟悉課堂教學的內(nèi)容和難點，并結(jié)合自己的教學設(shè)計，預設(shè)問題涉及不同教學內(nèi)容的不同環(huán)節(jié)。在實際教學中，如Word、PPT等，我們可以按照任務(wù)驅(qū)動的方法對全班級進行小組的劃分開展活動，按照活動的需要可劃分為三個組，每個組都需要完成已經(jīng)分解的小任務(wù)，操作過程中還需自行總結(jié)出任務(wù)完成的操作程序。這樣，學生就可以清楚地知道如何回答，在學習中解決了哪些具體的問題，最后，分解小任務(wù)的完成和完成的問題相伴隨，甚至完成了一項重大活動，如此這般，這課教學的內(nèi)容方能完結(jié)。教學時，教師明晰教學的內(nèi)容，學生明晰的回答，能夠有效的激發(fā)學生學習之興趣，也會讓學生充分享受自己取得的成就感。

在目標方面，對同一個問題多重的梯度，教師可預先設(shè)計，進行假設(shè)。學生由于個性差異和所處的社會、家庭環(huán)境以及基礎(chǔ)知識的差異，對問題的認識可能會有所不同。教師在進行提問時，就應該遵循學生的這些特質(zhì)，因提問學生對象的差異，而靈活變動預先設(shè)計好的內(nèi)容和提問的方式。同一課堂學習的同學，接受知識的能力也有差異，對于學習狀況好的，不宜使用簡單的問題，而是需要提問的難度加深，而對當前學習狀況不太理想的學生，我們應該以鼓勵他們?yōu)橹?，并相應地減少一些回答有困難的問題。這不僅使每個問題都能在實質(zhì)上得到解答，而且使所有學生都能在不同程度上得到發(fā)展。

二、問題設(shè)計講究啟發(fā)學習思維

在小學信息技術(shù)課堂建設(shè)的實踐中，在傳統(tǒng)的教學形式下，教師課堂解釋幾乎占據(jù)了課堂上的大部分時間，學生沒有足夠的時間去反思和總結(jié)教師講授的內(nèi)容。這種情形我們放眼遠量，非常不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因而，在教學進程中，教師應積極改變傳統(tǒng)的教學方法，在完成基本知識傳授任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題設(shè)計的實際情況，為學生留出足夠的時間進行思考。

例如，在學習《制作課程表》時，教師可以將學生一周的課程輸入表格，表格的制作使用“word”中的插入表格，教會學生使用“word”中制作表格的技巧。這類問題與實際情況密切相關(guān)，便于學生理解，學生學習起來也能有較高的積極性。此外，在解釋問題時，教師應傾向于引導學生的思維和方法，使學生能夠通過教師對問題的科學設(shè)計得到一些啟示，找到解決問題的有效途徑，而不是直接向?qū)W生解釋答案。對于知識和技能的解釋，應將教學重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的思維習慣，使學生能夠培養(yǎng)良好的思維能力，掌握解決問題的方法，在學習過程中獲得一定的成就感。

三、抓住契機提問收獲良好效果

課堂里的情況一直在變化，沒有固定的規(guī)律可遵循。即使在為上課做準備時預先設(shè)定了各種教學情境，實際教學過程中也可能會出現(xiàn)各種不可預測的情況。因此，教學中，教師所要做的就是對各種可能出現(xiàn)的突然事件做好應對和處理準備，講究提問的藝術(shù)性，以其收獲最佳的教學成效。

首先解困式提問方式的運用。在教學中遇到嚴重的困難，學生所遇到的問題無法解決，那么我們就可以提煉出困難方面的問題，通過一些連續(xù)的指導問題，逐步引導學生對問題加深了解，進而對相關(guān)的問題予以掌握。其次是糾正式的提問方式。在進行問題的回答中，有的學生可能回答的是錯的。這時，教師不能喜形于色和怒形于色，而應立即引導學生通過一些負面的例子或?qū)Y(jié)果的深入分析，反思自己的學習，分析回答的問題中存在的問題，找出正確的答案，對其中設(shè)計的知識點全部掌握。最后，還有一個擴展的問題。這類問題實際上是學生已經(jīng)對某方面的知識掌握后，對學生的思維活動進行進一步拓展之問題。這里涉及到知識的延伸問題，主要是橫向和縱向的延伸，進行這樣的思維拓展，學生對知識和技能的掌握就會更加全面和深入。

總之，提問是課堂教育的一個有機組成部分。有效的科學問題可以吸引學生的注目，能夠指導學生思索，指導學生對疑難問題進行解決，還可以確保課堂有效性目標的實現(xiàn)。因此，我們必須優(yōu)化課堂上的提問設(shè)置，并最終提出有效的科學問題，以提高信息技術(shù)教學的效率。