探索在小學數(shù)學教學中小組合作學習的模式及應用

盧彥君

摘 要： 小組合作使學生在小組活動中產(chǎn)生內(nèi)心需要，促使小組成員形成對目標的認識及個人見解。在小組合作學習的教學過程中，學生們真正成為課堂上的主體，同學之間相互討論和交流，在活躍自由的學習氛圍中共同完成學習任務，課堂參與度大大的提高，這是對傳統(tǒng)灌輸式教學模式的徹底顛覆。在新課程背景下，小學數(shù)學教師要及時革新教學觀念，在課堂教學中引入小組合作學習模式，合理創(chuàng)建學習小組，明確責任分工，合理設置合作問題，引導學生獨立思考和合作探究，適時的參與指導，最后還要做好教學評價，從而促進教學效率的提升。

關(guān)鍵詞： 小組合作學習;小學數(shù)學;課堂教學;模式

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.206

引言：小學數(shù)學是小學階段的主要學科之一，學生總是覺得數(shù)學難度大、不易理解，如果在教學過程中仍然按照之前“教師講、學生聽”的方式去教學，受到小學生抽象思維能力差的限制，必然不會取得好的效果。新課改背景下，小學數(shù)學教師如果改變教學方法，引入小組合作學習這一模式，發(fā)揮學生的主體作用，這樣一定能夠轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，調(diào)動參與學習的熱情，在共同討論教學中更為高效的學習知識，并實現(xiàn)自主探究能力、團結(jié)協(xié)作意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 小組合作學習的定義及類型

小組合作學習是對傳統(tǒng)教學模式的徹底改變，是新課程背景下一種新型教學模式，在整個過程中，教師只是負責組織和引導，學生之間進行充分的溝通交流，而且為了小組的榮譽，每個學生都會努力去做好自己的任務，從而形成一種“組內(nèi)團結(jié)協(xié)作，組間你追我趕”的學習氛圍，獲得了高效的教學效果。小組合作學習主要包括以下幾種類型：

1.1 角色扮演模式

組內(nèi)成員之間不再是同學關(guān)系，其中一人扮演教師，此人需要更加努力，才能領(lǐng)導和監(jiān)督其他組員，組員感受到壓力，積極的思考問題，力爭扮演管理者的角色。

1.2 競爭模式

競爭模式是最常用的小組合作模式類型，就是教師給出合作課題任務，學生以學習小組的方式進行討論，各小組之間比拼最終的完成時間、效果和合作過程，教師需要綜合各種指標進行評判，評選出最佳小組給予獎勵。在這樣競爭模式下，各小組為了榮譽都會團結(jié)一致，每個成員也是力爭貢獻出自己最大的力量，最終獲得高效的學習效果，這也是本文主要探索的合作類型。

1.3 伙伴模式

伙伴模式，就是教師提出問題以后，學生自行組建合作伙伴，伙伴之間針對問題進行思考和討論，相互幫助完善，直到解決問題。在這個過程中，組間沒有競爭關(guān)系，是一種這對較為簡單問題的討論活動[1]。

2 小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用

2.1 創(chuàng)建學習小組，明確責任分工

之所以稱之為小組合作學習，首要任務當然是要創(chuàng)建學習小組，在這個過程中需要教師積極參與進來，確保小組劃分的公平合理。教師要堅持“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的整體分組原則，首先把學生的數(shù)學學習水平劃分為低、中、高三個層次，然后結(jié)合學生的興趣愛好、性格匹配等因素，盡量做到均衡的劃分，每個小組的人數(shù)可以控制在5-8人。創(chuàng)建學習小組以后，還要明確責任分工，共同推選出值得大家信任的小組長，然后再設置紀律員、發(fā)言員、記錄員、資料員等職務，當然職務不是一成不變的，可以依據(jù)表現(xiàn)不定期調(diào)換。

2.2 合理設計合作問題，激發(fā)學生的探討興趣

在開展小組合作學習時，需要教師給出合作的主題，教師所設計的合作問題必須是難度適中、具有趣味性、抓住重難點的，要能激發(fā)學生的探討興趣，并且最終通過合作能夠獲得結(jié)果，感受到合作成功的樂趣[2]。比如在“認識人民幣”教學中，可以提出問題：“我們生活中對人民幣其實并不陌生，你都知道人民幣包括哪些面值呢？”小學生在生活中常常接觸到錢幣，每個人都能說出哪些面值，但可能并不齊全，這時就可以通過小組討論，相互分享，最后獲得一個完善的答案，當學生夸獎小組的成果時，相信每個學生的心中都是高興的，他們慢慢的會喜歡上這種合作帶來的成功樂趣。

2.3 以學生先獨立思考為基礎(chǔ)，共同進步提高

小組合作學習的總體原則是學生之間的共同討論，但這是建立在每個學生自主思考的基礎(chǔ)之上的，如果教師剛剛給出問題，每個小組就開始討論，缺失了學生獨立思考的環(huán)節(jié)，這樣的討論是沒有意義的，尤其是不利于學習能力差的學生的鍛煉和提升，這與小組合作學習的初衷相違背[3]。比如在講“商的近似值”這一知識時，教師提出問題“102÷7=？”此時應該每個學生自己思考和動筆計算，之后再與小組成員進行核對和討論，這樣才能讓每個學生都能得到鍛煉，學生也能及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，可以幫助后進生得到提高。

2.4 教師要適時參與引導，輔助完成討論任務

小組合作學習是學生之間的討論活動，但此時并不是說教師就可以坐到一旁放任不管了，教師應該在課堂上來回巡視，認知觀察各組的討論緊張狀況，要鼓勵那些性格內(nèi)向和成績差的學生積極參與發(fā)言，對于意見不一的爭吵行為要及時協(xié)調(diào)，對于合作中遇到的瓶頸可以適當點撥，從而輔助每個小組都能順利地完成討論任務，得出一個討論結(jié)果。

2.5 注重教學評價，確保合作的有效性

在開展完小組合作討論之后，每個小組提出了自己小組的討論結(jié)果，此時就需要教師做好教學評價，確保合作的效果，而且學生也很渴望得知結(jié)果，并希望獲得贊揚。教師對于評價的內(nèi)容不能只看結(jié)果，還應該結(jié)合個體表現(xiàn)、討論態(tài)度等指標，而且要重點關(guān)注學習成績差的學生的表現(xiàn)，要對他們給予更多的鼓勵和贊賞，使其充滿學習信心[4]。另外，在對每個小組的表現(xiàn)進行評價之后，一般就到了課堂最后幾分鐘，此時教師還應該留出一段時間幫助學生梳理整節(jié)課的知識，讓學生能夠清晰地把握，為他們課后的鞏固和討論給予明確的指導。

結(jié)語：總之，小組合作學習是一種當前廣泛采用的新型教學模式，對于小學數(shù)學教學效率的提高有著重要意義，所以教師要合理組織和運用這一模式，充分發(fā)揮其教學價值，引導學生充滿興趣的參與探究，獲得更好的教學效果。

參考文獻

[1] 周金屏.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用探究[J].考試周刊，2017（05）：118-119.

[2] 沈連同.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（04）：80-81.