以人為本理念下的小學(xué)班主任管理措施研究

張愛(ài)平

摘要：隨著教育改革的不斷深入，在小學(xué)階段無(wú)論是在教學(xué)方面還是班級(jí)管理方面都強(qiáng)調(diào)以人為本，即突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的管理工作。班主任作為小學(xué)班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中必須要堅(jiān)持以人為本的理念，才能促進(jìn)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中有更好的發(fā)展。為此，文章主要從轉(zhuǎn)變班主任班級(jí)管理的管理理念、以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)以及完善評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等三個(gè)方面探究了以人為本理念下小學(xué)班主任班級(jí)管理的具體措施。

關(guān)鍵詞：以人為本理念;小學(xué)班主任;班級(jí)管理;措施

所謂以人為本的管理理念就是在小學(xué)班級(jí)管理中能夠注重學(xué)生的發(fā)展需求，了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育與管理，另外以人為本的管理理念與傳統(tǒng)管理理念有著較大的差別，在以人為本的管理理念中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，班主任則要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出充分的肯定與客觀的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生能夠正確的看待自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，樹(shù)立以人為本的管理理念

在以人為本的理念下進(jìn)行班級(jí)管理工作，首先班主任就應(yīng)該從思想上摒棄傳統(tǒng)的管理理念，接受以人文本的管理理念。以人為本的管理理念本質(zhì)上是一種充滿人文關(guān)懷的管理理念，因此班主任要想將以人為本管理理念真正的落實(shí)到實(shí)際的班級(jí)管理中，需要給予班級(jí)中每一位學(xué)生足夠的關(guān)注，比如要深入了解班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體健康以及心理健康情況、家庭教育情況和生活情況等等，同時(shí)要在這些基本情況的基礎(chǔ)上采用有效的方式處理好學(xué)生、家長(zhǎng)以及老師之間的關(guān)系，只有這樣才能將以人為本的管理理念真正的落實(shí)到班級(jí)的管理中。比如在班級(jí)管理中班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，傳統(tǒng)的管理理念是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而以人為本的管理理念則是與問(wèn)題學(xué)生做好充分的溝通和交流，班主任能夠了解學(xué)生的難處、分擔(dān)學(xué)生的壓力，能夠站在學(xué)生的角度去體諒學(xué)生，同時(shí)采取有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并積極的改正。

二、開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

以人為本的管理理念中注重凸顯學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到班級(jí)的管理中，而且在以人為本的管理理念中班主任要想更好的實(shí)施班級(jí)管理工作，也需要更全面的掌握學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的難處和問(wèn)題，這就需要班主任與學(xué)生之間能夠有一個(gè)有效的互動(dòng)。除了學(xué)校開(kāi)展的各個(gè)學(xué)科的課程以外，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)積累，給學(xué)生提供良好的自我展示機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)雙方的相互了解，從而有效拉近師生之間的關(guān)系。比如班主任可以定期在班級(jí)開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，關(guān)于班會(huì)的主題可以由師生共同探討而決定，一方面是要選擇學(xué)生感興趣的，另一方面是要選擇對(duì)學(xué)生的發(fā)展有意義的。在主題班會(huì)中班主任將主持大權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)班會(huì)的活動(dòng)策劃，在此過(guò)程中能夠訓(xùn)練學(xué)生的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及同學(xué)之間的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感。班主任要做好引導(dǎo)的工作，并記錄學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中突出的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題。在探討有關(guān)活動(dòng)的問(wèn)題時(shí)班主任應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠積極參與討論，并能夠?qū)W(xué)生給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，通過(guò)不斷的師生互動(dòng)，班級(jí)的凝聚力越來(lái)越高，師生之間的關(guān)系也越來(lái)越和諧。

三、構(gòu)建科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生因其性格特點(diǎn)不同、生活背景不同、學(xué)習(xí)能力不同等因素導(dǎo)致他們每個(gè)人所表現(xiàn)出的特長(zhǎng)也不相同，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也是教育教學(xué)的關(guān)鍵部分，因班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活的管理，可以說(shuō)班主任是所有老師中對(duì)學(xué)生了解最深的，因此，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也受到學(xué)校和家長(zhǎng)的高度重視。然而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大都是以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，在以人為本的管理理念中不僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有其自身的長(zhǎng)處和不足，因此班主任應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，能夠從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、交際能力等等多方進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠更加公平客觀的體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平，可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中清楚的看到每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和不足，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有重要的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)該緊跟教育改革的要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，樹(shù)立以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，通過(guò)開(kāi)展各種有趣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的積極性，同時(shí)能夠用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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