高中地理課堂中的問題設計技巧

唐強

摘要：高中地理課程教學的目的是為了讓學生更好地掌握終身發(fā)展所需要的地理知識和技能，促進學生身心全面發(fā)展，使得學生具有良好的思想品德，對學生終身學習的愿望和動力進行培養(yǎng)，使學生具有科學的世界觀。成功的地理教學課程最引人注目的地方就是對地理探究問題的處理，教師要做到因材施教、因勢利導，結合學生的需要，這樣才能使得高中地理課堂教學變得更加精彩。在當前高中地理課程改革的教學背景下，筆者對地理課堂教學中的問題進行了重新梳理和設置，并作出了有益的探索。

關鍵詞：高中地理；問題設計；激發(fā)興趣

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0155

隨著新課程的不斷推進，各個學科的教學方式也在不斷地改進和創(chuàng)新，在新課程背景下，高中地理教學要遵循一定的原則，具體表現在教學的目的性、教學的效率、教學的趣味性以及教學的質量等方面。在新課程目標的推進下，高中地理教學要特別重視學生興趣的培養(yǎng)，加強學生全面素質的提升，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。地理是一門非常神秘、有趣的學科，在實際教學中，一些地理課程的講解非?？菰锓ξ?，這其中一定有教師教學方法的問題。為了使高中生對地理學科產生濃厚的興趣，讓學生能夠將地理知識學以致用，教師要改變過去傳統(tǒng)的教學方式，實現真正高效的高中地理課堂。

一、對高中地理課本進行充分的挖掘，精心設計問題

案例1.“地球的運動——自傳”作為高中地理必修的知識，從高中課本來看其探究的思路都很清晰，但是課本中的文字內容比較少，教學活動比較多，這就需要教師聯系日常生活中的經驗和問題做好課前預習工作，學生到時一起討論，這樣學生就能夠對新知識形成比較豐富性和完善性的認識。在具體的教學過程中，筆者對此也設計了相應的問題。問題1：為什么在地球上會出現日出日落的現象，這就是地理學上的地球公轉的知識嗎？問題2：因為有了日出日落才會有白天黑夜。這是因為地球自轉的方向和日出日落的方向是相反的。問題3：日出日落帶來了什么現象。這個問題比較簡單，大家可能都知道，那就是白天黑夜。問題4：只是因為地球的自傳才產生了晝夜嗎？如果第四個問題有的學生回答不上來，教師就可以用地球儀進行演示，組織學生進行觀察和思考。通過這幾個問題的設置，使得學生在對地球自轉運動探究的過程中，將做到由現象到本質，有簡單到復雜，由形象到抽象，尤其是學生在相關問題的引導下，對自轉知識的認識將會更加深刻，同時結合學生的地理知識認知水平和地理知識的完整性，在問題設計的時候要做到有坡度，排列要合理，使得學生在地理知識學習上實現知識的聯系和交換，構建相應的知識體系

二、根據生活實際設計問題，激發(fā)學生的學習興趣

高中地理教師在對地理規(guī)律進行講解的時候，不能就規(guī)律而講解規(guī)律，可以引導學生對日常生活中的實際問題進行挖掘，這樣可以使得學生在理解地理規(guī)律的時候變得更加容易。

案例2.學生在對氣候類型知識學習的時候，引入以下故事。有幾個朋友坐火車從徐州到拉薩旅游，他們在坐火車觀光沿途的風景很是舒心，但是后來地勢越來越高，從平原到高原、到山地，地表景觀的顏色也從翠綠變成黃綠最后成了墨綠，這種景色的變化吸引了他們，同時他們還有另一種體會，就是離拉薩越來越近就感覺到越來越冷，就需要穿更多的衣服。這是為什么呢？聽說在夏季我國各個地方溫度都普遍高？這樣在疑惑中學生對氣候類型進行閱讀并質疑“為什么會出現這種現象？”學生通過對這節(jié)課的學習很快就知道了答案，拉薩屬于高海拔地區(qū)，屬于青藏高原地區(qū)，從氣候上說屬于高原山地氣候，在夏季因為拉薩的海拔高，氣溫也很低。這樣就能引導學生通過日常生活發(fā)現和學習地理知識，使其對地理知識有更加深刻的理解。只有當地理知識和學生的日常生活緊密結合，地理知識才是活的，這樣才能充分激發(fā)學生對地理知識學習的興趣。所以，高中地理教師要引導學生在地理知識學習的時候注意激發(fā)學生的學習興趣，引導學生結合日常生活學習地理知識，這樣就能做到對地理知識的活學活用。

三、以故事情境設計問題，激發(fā)學生的地理學思維

將地理學知識融入到趣味性強的情境中，引導學生在日常生活中發(fā)現和學習地理知識，這樣艱澀難懂的地理學原理和規(guī)律就變得更加容易。

案例3.在學習有關降水知識的時候，引入以下故事。有次朋友暑期出去旅游，剛到北京就遇到一場雨，就買了把傘，然后一周后到新疆，新疆西域風情吸引了他，一個月都沒用上傘。離開新疆飛回廣州將傘送給朋友了，但是一回到廣州就遇到雨天。通過這個故事講解我國降水分布規(guī)律，就能引發(fā)學生的學習興趣。通過這節(jié)課的學習，學生就知道夏季受到季風的影響，我國從東南沿海到西北地區(qū)降水量是遞減的，東部地區(qū)雨季比較長，北方地區(qū)雨季短，如果他知道我國降水的分布規(guī)律就提前知道什么地方該帶傘了。在上面的教學中，教師引導學生積極地參與到教學活動中，使得學生能夠充分地享受到知識探究的樂趣，這樣學生的思維將變得更加活躍，以合作交流的模式使得學生對地理知識的認識更加深刻、理解更加透徹，學生在地理知識學習中就有明顯的收獲感，強化了學生對高中地理知識學習的信心，使得學生增強學好地理知識的勇氣。從地理思維對地理現象進行觀察，可以培養(yǎng)學生的地理思維能力，從而全面激發(fā)學生對地理知識學習的興趣。

總之，在高中地理課程教學中對課堂問題進行精心設計，確保具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性，使得學生的地理學科思維能夠盡快培養(yǎng)起來，全面提升高中生的地理學科素養(yǎng)，這樣有利于促進學生的全面發(fā)展。在具體教學過程中，教師要對高中地理《新課程標準》的要求進行認真學習和領會，對高中地理課本要全面研究，對課堂教學內容要認真設計，從而為學生打造更加精彩的課堂。

參考文獻：

[1]楊修志.從課堂提問原則評價優(yōu)質課中的提問行為[J].中學地理教學參考，2013（6）：33-35.

[2]沈毅，崔允.課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（作者單位：江西省廣昌縣第一中學344900）