“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校 英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施及評價

童彤

摘? ?要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，我國在教育改革進(jìn)程當(dāng)中將其應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了重要的研究成果。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高等職業(yè)院校開展的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效發(fā)揮教學(xué)輔助作用，一方面提高教學(xué)效率，另一方面讓英語教學(xué)層次達(dá)到新的高度。本文從實(shí)踐角度探討教學(xué)實(shí)施策略和對應(yīng)的評價方式，為英語教學(xué)突破空間。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ?高職英語? ?翻轉(zhuǎn)課堂? ?教學(xué)實(shí)施與評價

1.引言

信息化時代，學(xué)校作為教育育人的載體，各個方面都會受到信息化的影響。當(dāng)代教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更新，新型教學(xué)模式必然成為課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂成為基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)方向。翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂更加自由，學(xué)生不再機(jī)械地展開學(xué)習(xí)和知識理解，而是在享受中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)涵與要求

翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)涵與要求體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”兩個字上。這里提到的翻轉(zhuǎn)有兩個方面的含義。

首先是教學(xué)體系在課內(nèi)和課外的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)和掌握，且傳統(tǒng)課堂內(nèi)的這項(xiàng)工作是在教室開展的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可以直接將課外作為知識內(nèi)化的主渠道，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有更多的自主權(quán)，能夠明確自身的學(xué)習(xí)要求，將學(xué)習(xí)“真正地”當(dāng)做自己的事情。從教師的角度來看，教師不再需要像以前那樣直接講解相關(guān)知識，而是通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的主要教學(xué)手段包括活動教學(xué)、情境教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種方式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于通過信息技術(shù)等手段幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)，一方面完成知識的內(nèi)化和處理，另一方面完成問題的解決。

從評價角度來看，教學(xué)評價可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的翻轉(zhuǎn)。當(dāng)前所有教學(xué)方式都注重教學(xué)評價，不同教學(xué)模式和學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)存在差異。在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，課堂以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，對應(yīng)的教學(xué)評價服務(wù)于這一教學(xué)體系，采用試卷考試的形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以分?jǐn)?shù)作為能力評估的主要依據(jù)。但今后教育領(lǐng)域?qū)⒅饾u改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，以促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展作為教學(xué)改革的基礎(chǔ)目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂憑借對學(xué)生的全方位了解，可以對學(xué)生做出更加科學(xué)合理的評價，也讓學(xué)生了解真實(shí)的自己，給今后學(xué)習(xí)打好重要基礎(chǔ)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的開展流程

3.1課前分析與自主預(yù)習(xí)

英語本身是國際社會最廣泛的應(yīng)用語言，也是很多國家的通用語言，在人與人的交流過程當(dāng)中起到非常重要的促進(jìn)作用。一直以來中國就把英語當(dāng)做學(xué)校教育的重點(diǎn)學(xué)科，從小學(xué)階段開始進(jìn)行九年義務(wù)教育的英語學(xué)習(xí)。但英語一直以來教學(xué)效果一般，為了檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對高職院校的英語教學(xué)改革成果，我們需要對高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)展開討論和分析。從基礎(chǔ)目標(biāo)來看，需要掌握單元內(nèi)容的詞匯和語法，并學(xué)會利用課堂語言總結(jié)課堂出現(xiàn)的案例和其他內(nèi)容。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，可以總結(jié)并提煉聽力材料的主要觀點(diǎn)，嘗試用英語表達(dá)和復(fù)述，在模擬情景內(nèi)可利用學(xué)到的英語知識進(jìn)行交流溝通。

這里以“Looking for an Apartment”的學(xué)習(xí)過程為例，對于這一單元的內(nèi)容我們可以先對不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)：

詞匯目標(biāo)方面，包括apartment（公寓）;dressing room（更衣室）;bookcase（書架）;curtain（窗簾）;utilities（水電復(fù)數(shù)形式），這些生詞都需要分類和總結(jié)。

在聽力目標(biāo)方面，通過對聽力材料的學(xué)習(xí)了解不同的詞匯在聽力材料中起到的不同作用。

在句型學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，要在掌握單元詞匯發(fā)音和意義的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)確的英語單詞描述圖片內(nèi)容，就學(xué)習(xí)話題的聽力素材展開問題分析，掌握詞匯構(gòu)成的相關(guān)表達(dá)。教師在這一過程中可以讓學(xué)生脫稿流利地進(jìn)行Role-play的角色扮演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)，課堂的知識講授部分并沒有出現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，而是可以直接在課前自主學(xué)習(xí)部分完成。從這一角度看課堂教學(xué)，實(shí)際上通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化并在課后進(jìn)一步深化。課前自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括視頻材料和音頻材料、PPT課件等，課堂教學(xué)主要內(nèi)容圍繞教材和課文展開，課后可進(jìn)行相關(guān)主題的材料學(xué)習(xí)。無論采取怎樣的教學(xué)方式，最終目的在于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，教育模式需要為教學(xué)效果而服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我價值的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在自由活動的空間范圍內(nèi)，不斷挖掘自身價值，培養(yǎng)問題處理能力。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)流程和教學(xué)目的有所差異，對不同教學(xué)模式展開的評價也會改變。例如在這一部分的學(xué)習(xí)中我們可以將整個課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)計(jì)劃分為三個不同模塊，學(xué)習(xí)資料可劃分為三個部分制作，每個不同部分都用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言的使用案例，使用PPT或音頻視頻資料作為輔助。

3.2課堂學(xué)習(xí)與流程設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首先可以引入與課程內(nèi)容相關(guān)的錄像或其他學(xué)習(xí)資源，圍繞后續(xù)不同部分進(jìn)行教學(xué)。例如在詞匯學(xué)習(xí)方面可以通過游戲方式進(jìn)行，然后學(xué)生對語音和詞語進(jìn)行初步了解，教師在這一過程中可對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行簡單評價，糾正出現(xiàn)的問題。單詞學(xué)習(xí)模塊本身是英語教學(xué)的基礎(chǔ)知識模塊，能夠幫助學(xué)生回憶自主學(xué)習(xí)過程中的詞匯，便于教師導(dǎo)入后續(xù)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以利用圖片的方式，以視覺刺激方法加深學(xué)生對單詞的記憶，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，將學(xué)生的注意力集中在課堂。學(xué)生可以進(jìn)行說明，將課下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在課上展開集中討論，如自主學(xué)習(xí)過程中的語義問題和語音問題。教師不妨讓這些學(xué)生朗讀某些單詞，對學(xué)生的讀音進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。綜合來看，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力之間存在較大程度的差異，對于一些非常簡單的知識，學(xué)生的理解也會出現(xiàn)偏差。

情境教學(xué)可以作為一種會話表演的主要方式，再現(xiàn)生活當(dāng)中的模擬情景，充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況?？偠灾n堂教學(xué)作為知識框架的構(gòu)建過程，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，在學(xué)習(xí)話題中針對可能出現(xiàn)的場景，將已經(jīng)學(xué)過的知識融入其中。這種新的教學(xué)形式生動具體，可有效調(diào)動學(xué)生的積極性并考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握水平，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥氣氛。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂與評價標(biāo)準(zhǔn)制定

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評價，僅僅通過考試這種單一評價方式進(jìn)行，對于語言類學(xué)科而言，終結(jié)式評價無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人表現(xiàn)，包括課前的自學(xué)效果、課中的表現(xiàn)效果和課后的語言基本功練習(xí)應(yīng)用情況。目前的形成性評價和總結(jié)性評價可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，對學(xué)生進(jìn)行全面客觀分析。按照翻轉(zhuǎn)課堂要求，每個學(xué)生在上課前要對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，教師了解不同學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況，這一部分評價內(nèi)容可作為形成性評價的重要組成部分。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)獲得的感受對自己展開評分。綜合評價部分，每一次記錄在案的考核成績，都是學(xué)生形成性評價的組成部分。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然改變了原有的評價方式，但并不等于完全取代總結(jié)性評價，期末考試仍然可作為學(xué)生綜合評估的組成要素。高職院校的英語教學(xué)本身難度較大，學(xué)生能力參差不齊，在較短時間內(nèi)讓學(xué)生具備優(yōu)秀的聽說讀寫能力難度較高。但為了遵循高職院校教學(xué)的實(shí)用性原則，應(yīng)突出學(xué)生重點(diǎn)能力的發(fā)展，英語學(xué)科在聽力和交流方面要求更高，期末終結(jié)性測試應(yīng)該以檢測學(xué)生的聽說能力為主。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施流程

4.1課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的組織

在教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然耗時并不多，卻決定了后續(xù)階段的教學(xué)進(jìn)程。良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且發(fā)揮思維引導(dǎo)的功能。例如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備或微課學(xué)習(xí)資源承上啟下，一方面關(guān)注學(xué)生的自學(xué)知識內(nèi)容，另一方面導(dǎo)入后續(xù)階段的課堂教學(xué)活動。在良好的課堂導(dǎo)入支持下，學(xué)生可以快速定位并回憶課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的知識和難點(diǎn)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是學(xué)到一些與國外文化相關(guān)的知識時，教師還可以利用相關(guān)的電影資源，從中篩選出和課堂內(nèi)容相關(guān)的部分引發(fā)學(xué)習(xí)思考，回答與總結(jié)答案，引出課堂上需重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問題。學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)該在教師的幫助下營造良好的學(xué)習(xí)空間并改善所處的語言環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4.2課堂教學(xué)活動的合理開展

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式并不能有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，況且對于學(xué)生而言，強(qiáng)制學(xué)習(xí)方式必然會在一定程度上增加學(xué)生的抵觸情緒。課堂作為檢測學(xué)生知識掌握情況的主要場所，可以根據(jù)教學(xué)活動的安排和計(jì)劃進(jìn)行功能區(qū)分。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生有了更多的時間用于交流和互動。高職學(xué)生的思維已經(jīng)處于成熟的活躍期，且英語課程本就在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生的注意力很難保持長時間集中。再加上高職學(xué)生自律性比較差，容易出現(xiàn)走神或聊天的情況。教師需要做好指導(dǎo)性活動組織，在課堂環(huán)節(jié)重視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)展開專項(xiàng)輔導(dǎo)工作。例如教師可以采取分組教學(xué)方案，了解不同小組在學(xué)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.3學(xué)習(xí)支持措施

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各種問題，需要教師提供輔助和支持，在學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性方面給予相應(yīng)的幫助。這些支持可以來自教師，也可以來自其他學(xué)生或小組內(nèi)部的成員，目的在于幫助所有學(xué)生克服困難，解決英語學(xué)習(xí)的實(shí)際問題。學(xué)習(xí)知識應(yīng)該在整個翻轉(zhuǎn)課堂階段進(jìn)行，無論是課前的自主學(xué)習(xí)還是課后的復(fù)習(xí)活動，都可以借助信息技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)活動。以遠(yuǎn)程教學(xué)或線上教學(xué)模式為例，這種教學(xué)活動讓學(xué)生突破了時間和空間的限制，教師可以將重點(diǎn)或難點(diǎn)資源錄制成專題視頻，將其作為學(xué)生備考、復(fù)習(xí)時候的主要材料。在學(xué)習(xí)方法支持方面，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的交互性展開交流溝通，不斷通過內(nèi)容獲取模擬出教師的思維模式，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象給予學(xué)生情感支持，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生和學(xué)生之間能通過交流的方式分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一方面保障學(xué)習(xí)效果，另一方面保障課程教學(xué)的進(jìn)度。

5.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)生更好地展開自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用，高職院校在開展英語教學(xué)的過程中，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，改變教學(xué)現(xiàn)狀。比起傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生有了更多可供支配的課內(nèi)活動時間，課程教學(xué)變得靈活多樣，教師可以以此為基礎(chǔ)組織多元化的課堂教學(xué)開展方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段充分保障教學(xué)有效性。在未來教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們需要用具體的教學(xué)活動證明翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)院校的實(shí)施價值，根據(jù)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要求，不斷提高學(xué)生的英語技術(shù)水平和學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力。

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