高中英語(yǔ)課堂中如何促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

王艷明

摘? ?要： 新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異化，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得成功的體驗(yàn)。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作成為當(dāng)前教師教育教學(xué)的主題。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師藝術(shù)性言語(yǔ)設(shè)計(jì)及現(xiàn)代教育技術(shù)等，逐步促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)? ?學(xué)困生? ?合作? ?語(yǔ)言藝術(shù)? ?信息技術(shù)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的差異性，認(rèn)為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，造成學(xué)生面對(duì)相同知識(shí)時(shí)，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果也不相同。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)困生存在的合理性和科學(xué)性，從而針對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行教育策略的創(chuàng)新，逐步促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、發(fā)揮組間合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變

（一）合理分配組員

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師往往應(yīng)用座位相近的原則進(jìn)行組員分化，從而造成有的小組討論得“熱火朝天”，而有的小組卻是“鴉雀無(wú)聲”，不能促進(jìn)學(xué)困生從合作學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)分，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果。究其根本，是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配組員，因此，為了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際認(rèn)知情況，進(jìn)行優(yōu)化分配。

例如，在“Healthy Eating”這節(jié)課教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師首先根據(jù)平時(shí)上課經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在試卷中反映出來(lái)的英語(yǔ)素養(yǎng)，將學(xué)生劃分為英語(yǔ)素養(yǎng)較好、一般和較差等三個(gè)層級(jí)，其中英語(yǔ)素養(yǎng)較差的學(xué)生，就是學(xué)困生。之后，教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，使得每個(gè)小組既有英語(yǔ)素養(yǎng)較好、一般的學(xué)生，又有英語(yǔ)素養(yǎng)較差的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生以分好的小組形式開(kāi)展“Healthy Eating”這節(jié)課討論和交流，并讓小組中英語(yǔ)素養(yǎng)較好和英語(yǔ)素養(yǎng)一般的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和閱讀理解方法的傳播，逐步提高學(xué)困生對(duì)“Healthy Eating”這節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

在高中英語(yǔ)課堂中，教師能夠通過(guò)合理分配組員的方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）教師有效幫助

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生出于已有知識(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，從而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。但是，建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)教師的作用，認(rèn)為教師起到將學(xué)生需要建構(gòu)的知識(shí)帶到學(xué)生面前的作用。因此，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身價(jià)值，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如，在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展“Women of Achievement”這節(jié)課教學(xué)中，教師先讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行自主交流，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)，讓學(xué)生從自身知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的建構(gòu)。之后，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致觀察，當(dāng)學(xué)困生在討論和交流中遇到問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身旁，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)困生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步提高對(duì)“Women of Achievement”這節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

顯然，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的教育價(jià)值，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)課堂中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)的形式，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而根據(jù)教師的專業(yè)性意見(jiàn)改進(jìn)，為之后更好地參與英語(yǔ)課堂奠定良好基礎(chǔ)。而在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)的形式，讓學(xué)困生了解自己在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)評(píng)語(yǔ)意見(jiàn)，進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果。

例如，在“A Taste of English Humour”這節(jié)課教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師先對(duì)學(xué)困生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生從自身合作行為出發(fā)改進(jìn)，為之后更好地參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。之后，教師對(duì)學(xué)困生合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)困生找到自己在“A Taste of English Humour”這節(jié)課認(rèn)知上的問(wèn)題，并根據(jù)教師的專業(yè)意見(jiàn)改進(jìn)，增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知效果。隨后，教師讓學(xué)生以小組形式，對(duì)組內(nèi)學(xué)困生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)困生從同伴的語(yǔ)言和期待性評(píng)語(yǔ)中，了解自己的情況，并進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，增強(qiáng)對(duì)“A Taste of English Humour”這節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化語(yǔ)言藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

（一）采用鼓勵(lì)語(yǔ)言

在英語(yǔ)課堂中，對(duì)于學(xué)困生而言，教師采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)困生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在“Theme Parks”這節(jié)課教學(xué)中，當(dāng)教師向?qū)W困生詢問(wèn)，而學(xué)困生的回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，如“你回答問(wèn)題的勇氣可嘉”“你的聲音非常響亮”等，讓學(xué)困生感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)，不降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心。

（二）指明改進(jìn)的方向

學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知處于淺層面，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)困生不清楚自己應(yīng)該努力的方向在哪里，從而制約學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果。所以，教師可以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)性設(shè)計(jì)，在與學(xué)困生的交流中，指明學(xué)困生應(yīng)當(dāng)努力的方向，讓學(xué)困生以此為指南，開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在“Body Language”這節(jié)課教學(xué)中，當(dāng)教師聽(tīng)到學(xué)困生在本節(jié)課中“subject”“truly”等單詞的發(fā)音存在問(wèn)題時(shí)，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音指導(dǎo)外，還可以向?qū)W生講述音標(biāo)的閱讀方式，以及正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞讀音的方法，指出當(dāng)學(xué)生不清楚哪個(gè)單詞的讀音時(shí)，可以向同學(xué)、老師詢問(wèn)，從而糾正自己的發(fā)音，逐步提高英語(yǔ)單詞閱讀的正確性。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

（一）優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)資源

造成英語(yǔ)學(xué)困生的一個(gè)主要原因是，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本這一單一化的預(yù)習(xí)資源學(xué)習(xí)興趣較低，不愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)。微課技術(shù)則能幫助教師解決這一問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師能夠利用微課技術(shù)創(chuàng)新學(xué)生預(yù)習(xí)資源，讓學(xué)困生在課本和視頻結(jié)合的過(guò)程中，逐步提高預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，深化學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“The Million Pound Bank Note”這節(jié)課教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課的形式，增強(qiáng)學(xué)困生預(yù)習(xí)效果?！癓et the students learn and understand the story”“Enable the students to learn how to analyse character of people”等是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師制作微課視頻，并根據(jù)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的注意力維持時(shí)間，將微課視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在20分鐘左右。之后，發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)。在教師開(kāi)展“The Million Pound Bank Note”這節(jié)課教學(xué)前，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)本節(jié)課的作業(yè)，并讓學(xué)困生通過(guò)自主檢索的形式，找到教師制作的微課視頻，自主觀看，從而讓學(xué)困生在動(dòng)態(tài)、變化多樣的微課視頻中，提高預(yù)習(xí)興趣，并在自主觀看中逐步增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富課堂講解樣式

多媒體是最早的信息技術(shù)與課堂相結(jié)合的形式，具有形式多樣、動(dòng)態(tài)直觀等多個(gè)特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師能夠利用多媒體的多樣知識(shí)呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)困生將目光放在課堂之上，讓學(xué)生在維持課堂注意力的前提下，主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂中，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“Festivals around the Worl”d這節(jié)課教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。在課堂中，教師先應(yīng)用多媒體中的視頻播放功能，向?qū)W生展示不同國(guó)家的節(jié)日風(fēng)俗，從而讓學(xué)困生在節(jié)日情境中，將目光放在“Festivals around the World”這節(jié)課中。之后，教師應(yīng)用框架圖的形式，向?qū)W生展示節(jié)日的信息，以及一些節(jié)日的詞匯等知識(shí)，使學(xué)困生從整體上認(rèn)知本節(jié)課的結(jié)構(gòu)和知識(shí)，從而更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏。隨后，教師以不同國(guó)家的節(jié)日?qǐng)D片，結(jié)合“Festivals around the Worl”d這節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在多變的教學(xué)情境中，將注意力始終放在課堂上，從而提高學(xué)困生對(duì)“Festivals around the World”這節(jié)課知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總而言之，在當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂中，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。在實(shí)際英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，以及現(xiàn)代化教育資源，逐步構(gòu)建完整的學(xué)困生教學(xué)體系，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

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