淺談如何提高初中物理課堂教學有效性

達瓦

摘要：隨著新課改進程的不斷推進，各個階段的教學對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)都更為重視。物理的核心素養(yǎng)與學生的實踐能力之間具有直接的聯(lián)系，因此，初中階段的物理學習，需要學生具有較強的實踐能力。在課程的進行過程中，教師需要明確學生的學習需求，根據(jù)具體的需求展開教學。實踐教學的進行，需要教師在課堂中進行充分的教學情境創(chuàng)設，使得學生能夠全情投入的進行物理的學習。由于以往的教學中，教師對于學生實踐能力培養(yǎng)的重視程度有所不足，教學情境的創(chuàng)設也存在著問題。本文從問題的探討出發(fā)，探究教學有效性的提升策略。

關鍵詞：情境創(chuàng)設;初中物理;教學有效性

隨著社會文化的不斷發(fā)展，教育的形式與內(nèi)容也隨之產(chǎn)生了較多的變化。在教學中，教師對于學生的學習主體地位有了更多的重視，促發(fā)更多的參與機會，使得學生主動的投入到課堂的學習當中去。課堂教學，不再是教師的進行課程講授的獨角戲，而是師生共同參與的活動。物理知識的學習，涉及到許多生活實際的內(nèi)容，教師可以以此提升學生的學習興趣以及課堂的參與程度，值得教師重視。

一、物理課堂中教學情境創(chuàng)制存在的問題

1.教師對于教學情境創(chuàng)設的重視程度不足

在教學的過程中，教師由于受到教學經(jīng)驗以及專業(yè)學習背景的影響，對于學習內(nèi)容的理解通常從自身角度出發(fā)，未能夠考慮到學生的學習感受。因此，對于情境創(chuàng)設這種激發(fā)學生的教學手段難以真正的重視。在許多教師的觀念中，認為課堂教學的進行需要緊密的結合物理概念、物理題目以及物理實驗來進行，教學情境的創(chuàng)制會阻礙正常教學的進行。

2.教學情境的創(chuàng)制與課堂結合不緊密

在教學中，許多教師已經(jīng)意識到并且感受到，教學情境的創(chuàng)制能夠促發(fā)學生的學習興趣，因此在課程的設計與實踐的過程中，增加了情境創(chuàng)制的內(nèi)容。然而，由于教師對于教學的兩個重點掌握不足，因此教學情境的創(chuàng)制存在著問題。教學中的兩個重點的內(nèi)容，分別是課程與學生，教師僅僅就教學的一個重點進行教學情境的創(chuàng)制，往往會顧此失彼。例如，在學習力學部分內(nèi)容時，教師僅僅就教學內(nèi)容展開情境的創(chuàng)制，在課堂中展開力學實驗，并且通過語言的敘述，將學生帶入到力學的研究歷史當中去，這使得學生的學習與實際的生活之間仍舊存在著距離，許多學生的注意力不能夠被完全的吸引。

3.對于教學技術以及教學器材的應用不足

事實上，教學情境的創(chuàng)制，其所創(chuàng)制的情境是對于真實環(huán)境的一種模擬，而非是還原。因此，教學情境的創(chuàng)設需要借助教學的技術以及教學器材，實現(xiàn)在不同教學的內(nèi)容中情形創(chuàng)設。在目前的課堂教學中，存在著教學情形創(chuàng)設應用教學技術以及教學器材不足的狀況。

二、物理課堂中教學情境創(chuàng)制的優(yōu)化策略

1.正確認識教學情形創(chuàng)設的意義

在初中階段的學習中，由于學生具有了更多生活實踐經(jīng)驗以及知識的基礎，從而產(chǎn)生了更強的自主意識。這一階段的學生，需要由學習的興趣進行引導，進而展開主動的學習過程。此外，在目前社會對于人才的需求中，要求人才具有更強的實踐能力而非是理論能力，學生想要獲得實踐能力就需要通過課堂中的情境創(chuàng)設來引導。傳統(tǒng)的課堂教學過程，更為重視學生理論知識的學習，因此教師需要就目前現(xiàn)實的教學需求，進行課堂的改革。教學情境的創(chuàng)始，即是有效的課堂改革手段。物理的知識學生內(nèi)容需要學生具有一定的抽象思維能力，抽象思維能力是在鍛煉中逐步增強的。因此，創(chuàng)制教學的情境，能夠有效的將教學內(nèi)容中的抽象程度降低，以具像的內(nèi)容呈現(xiàn)，為學生提供理解知識的途徑，逐步鍛煉學生的抽象思維能力。

2.教學情境的創(chuàng)制與具體學情緊密結合

在教學情境的創(chuàng)制中，教師需要就教學的內(nèi)容結合學生的具體學習狀況展開教學情境的創(chuàng)制。因此，在教學的設計階段，教師可以聯(lián)系學生的生活實際整理教學的內(nèi)容。例如，力學部分的學習中，提出關于為何高空墜落的物品能夠對于人的生命產(chǎn)生威脅？并將這一問題設計成一道應用題目，在學習過基礎的概念知識后，引導學生進行練習。最為主要的是，教師需結合實際的生活內(nèi)容進行情境的創(chuàng)制。

3.充分的應用教學技術以及教學器材

情境創(chuàng)設中，教學技術的應用主要集中在多媒體教學技術中，在教學器材的應用上，集中于實驗器材的應用。多媒體教學技術的應用，能夠在課堂中利用聲光電手段，創(chuàng)設出與教學需求相一致的環(huán)境。此外，由于目前的多媒體教學中，智能化以及體驗化的功能增加，教師可以通過多媒體教學中的游戲手段，將學生引入到具體的教學情境當中去。在實驗器材應用中，教師往往是通過個人的實驗展示進行課程內(nèi)容的引導，應該應用實驗教室以及更多的實驗器材，讓學生進行實際的動手操作，進入到教學的情境中去。例如，在學習“滑動變阻器”時，教師先讓學生觀察一盞家用可調光臺燈的調光操作演示，然后讓學生通過探究學習了解相關知識后，再用實驗器材模擬家用可調光臺燈的調光原理，既讓學生認識了滑動變阻器的工作原理，又讓學生認識到物理學知識在日常生活的重要應用。

三、結束語

教學情境創(chuàng)設是一種適應時代需求與發(fā)展的教學模式，教師可以通過提高自身教學能力將教學情境創(chuàng)設發(fā)揮出作用，用以提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教學情境創(chuàng)設能提高初中生的物理學習興趣，使學生更加接近物理的真諦，并能使初中生的發(fā)散思維得到有效的培養(yǎng)，建立科學觀，拉近教師與學生的關系，使教學的開展更加順利，使學生的學習更有動力。

參考文獻：

[1]何麗云.創(chuàng)設情境，有效提高初中物理教學的有效性[J].學周刊，2018（11）：94-95.

[3]李麗雅.初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及對策[J].西部素質教育，2016，2（13）：103.