學(xué)歷案評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問題及其解決

趙志冉

摘要：學(xué)歷案是近些年所提出的教育領(lǐng)域內(nèi)的新概念。部分學(xué)校在崔允漷教授的理念指導(dǎo)下對(duì)學(xué)歷案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索并取得了一定的成果。評(píng)價(jià)任務(wù)是學(xué)歷案所獨(dú)有的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是串聯(lián)學(xué)歷案其他內(nèi)容的橋梁和紐帶，同時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)也是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)中所存在的問題進(jìn)行了歸納并提出了相應(yīng)的解決策略，以期更好地完善學(xué)歷案。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案;評(píng)價(jià)任務(wù);學(xué)習(xí)目標(biāo);評(píng)價(jià)方法

學(xué)歷案是指教師在班級(jí)教學(xué)背景下，為了便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案[1]。崔允漷教授最早提出學(xué)歷案這一概念，他指出：學(xué)歷案是從預(yù)期學(xué)生學(xué)會(huì)什么為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生學(xué)會(huì)的過程，并以學(xué)生是否學(xué)會(huì)為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一份完整的學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思六個(gè)部分。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是“先確定教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”，而學(xué)歷案則把評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)過程之前，即“先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，最后實(shí)施學(xué)習(xí)過程”，這是一種逆向思維的設(shè)計(jì)。其中評(píng)價(jià)任務(wù)就像學(xué)歷案的一條主線，它串聯(lián)起學(xué)歷案的目標(biāo)—過程—評(píng)價(jià)，是學(xué)歷案中真正的靈魂所在[2]。

評(píng)價(jià)任務(wù)是用來收集學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，它的前置更好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，讓學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)任務(wù)更加明確，讓每一步學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者提前知道最終要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，這樣就確保了學(xué)習(xí)過程的高效性。

一、評(píng)價(jià)任務(wù)的界定

評(píng)價(jià)任務(wù)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)并且為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的任務(wù)評(píng)價(jià)形式，它是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。它把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所涉及到的知識(shí)技能、獲取知識(shí)的方法、知識(shí)間的聯(lián)系與整合、知識(shí)的應(yīng)用等融合于課堂具體環(huán)節(jié)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。評(píng)價(jià)任務(wù)是學(xué)歷案的核心要素之一。

二、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)中存在的問題

評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循目標(biāo)—評(píng)價(jià)—活動(dòng)—檢測(cè)一致性原則。評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)前面的目標(biāo)，評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)過程，并為后面的檢測(cè)提供依據(jù)。筆者所在學(xué)校一直在探索適合自己學(xué)校校情的教學(xué)改革之路，目前已經(jīng)初步形成了以本校悅動(dòng)課堂為基礎(chǔ)、以學(xué)歷案為主導(dǎo)的教改之路，但在評(píng)價(jià)任務(wù)的編寫中普遍存在以下問題。

1.??? 評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致

（1）???? 評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)

部分教師在制定評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)拋開了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另起爐灶設(shè)置了評(píng)價(jià)任務(wù)，兩者的指向性完全不一致。這樣就導(dǎo)致評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不吻合，通過評(píng)價(jià)任務(wù)這座橋梁始終無法到達(dá)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)是無效的。

（2）???? 評(píng)價(jià)任務(wù)落后或超前于學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)歷案的設(shè)計(jì)中，大部分教師能夠把握評(píng)價(jià)任務(wù)的方向性，使其能夠和學(xué)習(xí)目標(biāo)基本保持一致。但在評(píng)價(jià)任務(wù)的表述時(shí)，由于個(gè)人理解偏差或用詞不夠準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)任務(wù)有時(shí)會(huì)落后或超前于學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)和目標(biāo)無法完全吻合。

例1：教師A在進(jìn)行蘇教譯林版教材7下Unit4Finding your way教學(xué)時(shí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)方位詞east，west，north，south，southeast，south-west，northeast，northwest等，能夠讀懂地圖并會(huì)介紹地點(diǎn)方位。

設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)：通過小組合作討論常州名勝古跡，檢測(cè)學(xué)生方位詞的掌握情況。

分析：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是方位詞以及如何介紹地點(diǎn)方位，在評(píng)價(jià)任務(wù)中“小組合作討論常州市名勝古跡”沒有聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生看到這個(gè)指令后很容易發(fā)散到討論名勝古跡的趣味性上，而偏離了本環(huán)節(jié)地點(diǎn)方位知識(shí)的中心任務(wù)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，果然很多同學(xué)在一起討論恐龍園interesting。建議將評(píng)價(jià)任務(wù)修改為：通過小組合作討論常州名勝古跡的方位分布，通過組內(nèi)匯報(bào)的形式檢測(cè)學(xué)生方位詞掌握情況。

同時(shí)，常州是授課教師所在的城市，而不是上課學(xué)生所在的城市，學(xué)生對(duì)該城市缺少了解。該任務(wù)超前于學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)容易形成斷崖式難度，建議使用學(xué)生較熟悉的教學(xué)資源，降低任務(wù)難度。

2.??? 評(píng)價(jià)任務(wù)可行性差

學(xué)歷案中評(píng)價(jià)任務(wù)的執(zhí)行主體是學(xué)生，學(xué)生在讀完評(píng)價(jià)任務(wù)后應(yīng)該立刻明白接下來要做什么、怎么做、做到什么程度。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)包含誰來做、做什么、怎么做以及做到什么程度等評(píng)價(jià)要素。而在實(shí)施過程中，一些評(píng)價(jià)任務(wù)用詞不準(zhǔn)確，描述不清晰，指令不明確，學(xué)生讀后不知所以然，這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)可行性就很差。

例2：蘇教譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit3Welcome to our school Comic strip&Welcome to the unit的教學(xué)中，教師B確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)如表1所示。

分析：教師B在編寫評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)注意到了評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。但在評(píng)價(jià)任務(wù)的表述中仍然存在用詞模糊、指令不清等情況。如評(píng)價(jià)任務(wù)1中“通過教授生詞”與該教師的實(shí)際課堂要求不符合。評(píng)價(jià)任務(wù)2中“通過師生對(duì)話”該指令過于籠統(tǒng)，學(xué)生仍不知道即將談?wù)撌裁?，不利于活?dòng)前的心理準(zhǔn)備。在評(píng)價(jià)任務(wù)3中“，讓學(xué)生表演對(duì)話”指令不清晰。本節(jié)課共有2段對(duì)話，表演哪一段對(duì)話？表演的形式是學(xué)伴合作還是小組合作？沒有給出清晰指令。

3.??? 評(píng)價(jià)任務(wù)形式單一

（1）???? 終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過程性評(píng)價(jià)不足

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是教師較為熟悉的課堂評(píng)價(jià)方式。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些填空、單選、翻譯、連線等練習(xí)題目作為課堂評(píng)價(jià)的手段，甚至一些教師使用期中、期末或中考題目作為課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，美其名曰“課堂與考試無縫對(duì)接”。部分學(xué)校管理者出于短期利益考慮，也對(duì)這種做法大加贊賞。當(dāng)這種“近視”的終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)了課堂，過程性評(píng)價(jià)就越來越?jīng)]有生存的空間。而學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升也就無從談起了。

（2）???? 評(píng)價(jià)缺少分層，忽視個(gè)體差異性

大部分教師設(shè)置的評(píng)價(jià)任務(wù)是面向全體學(xué)生的要求，很少進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。班級(jí)學(xué)生由不同的個(gè)體所構(gòu)成，這些個(gè)體在認(rèn)知水平和能力上有所差異。面對(duì)同一項(xiàng)稍微艱巨的評(píng)價(jià)任務(wù)，不同的個(gè)體在同樣盡力的情況下所完成的效果可能不盡相同。而評(píng)價(jià)的要求和標(biāo)準(zhǔn)可能是唯一的，這樣就造成部分后進(jìn)群體學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果永遠(yuǎn)落后于班級(jí)的優(yōu)秀群體。評(píng)價(jià)結(jié)果長(zhǎng)期固化，不利于班級(jí)后進(jìn)群體學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)問題的解決策略

1.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)任務(wù)

華東師大周文葉博士指出，可以有效檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)滿足三條標(biāo)準(zhǔn)：與目標(biāo)匹配、看得明白、實(shí)施可行[3]。保持與學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性高度一致是制定學(xué)歷案評(píng)價(jià)任務(wù)的首要標(biāo)準(zhǔn)，課堂的一切教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，評(píng)價(jià)任務(wù)亦是如此。

同樣是例1中的教學(xué)內(nèi)容，教師C設(shè)計(jì)了不同于教師A的評(píng)價(jià)任務(wù)。在完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師C在教室里根據(jù)座位的分布選取了8位同學(xué)，同學(xué)之間相互介紹自己在其他同學(xué)的哪個(gè)方位，然后讓其他同學(xué)介紹這八位同學(xué)在教室里的方位，如圖2所示。

教師C把知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合進(jìn)教學(xué)場(chǎng)景內(nèi)，通過學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)，生動(dòng)、形象、立體地展現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)。該檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置活動(dòng)，充分利用了現(xiàn)場(chǎng)資源，讓全班學(xué)生都置身于教學(xué)場(chǎng)景內(nèi)，設(shè)計(jì)新穎，給學(xué)生留下極為深刻的印象，在此環(huán)節(jié)所檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)自然掌握牢固。

2.增強(qiáng)評(píng)價(jià)任務(wù)的可行性

評(píng)價(jià)任務(wù)一定要簡(jiǎn)單易懂，這樣在課堂上才能讓學(xué)生一看即懂，一點(diǎn)即透，具備較強(qiáng)的可執(zhí)行性。

如例2的評(píng)價(jià)任務(wù)1：“通過教授生詞……”“教授”在這里是動(dòng)詞，動(dòng)作發(fā)出者是教師，而學(xué)歷案的評(píng)價(jià)任務(wù)一般是以學(xué)生為中心進(jìn)行描述，所以“教授”一詞與設(shè)計(jì)理念背道而馳。通過課堂教學(xué)過程我們發(fā)現(xiàn)，該教師的生詞部分是作為課堂前置性作業(yè)讓學(xué)生課前提前自學(xué)掌握，課堂進(jìn)行檢測(cè)完成。為此，對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)做了修改，修改后的任務(wù)評(píng)價(jià)如表2所示。

3.使用多樣化的評(píng)價(jià)方式

（1）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重過程性評(píng)價(jià)

因此，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，在使用檢測(cè)性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)注意滲透過程性評(píng)價(jià)。學(xué)歷案關(guān)注學(xué)生能力提高和素養(yǎng)提升，重視過程性評(píng)價(jià)，提倡采用邊學(xué)邊評(píng)價(jià)的形式。從學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)任務(wù)的關(guān)系來看，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三位一體的關(guān)系中，評(píng)價(jià)被看成是鑲嵌于教—學(xué)之中的一個(gè)成分[4]。過程性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和策略，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。過程性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種跟蹤性評(píng)價(jià)，良好的過程性評(píng)價(jià)有利于實(shí)現(xiàn)師生情感的相互交流，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

（2）關(guān)注個(gè)體差異，落實(shí)分層性評(píng)價(jià)

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們?cè)谥橇?、能力、表達(dá)力等方面存在著先天差異，后天環(huán)境的影響又會(huì)讓這種差異性進(jìn)一步擴(kuò)大。為此，如果用同一把尺子去丈量他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)會(huì)讓一部分學(xué)生備受打擊。因此，在相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求下，我們可以針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生分層設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，真正落實(shí)分層性評(píng)價(jià)[5]。

評(píng)價(jià)任務(wù)是學(xué)歷案中十分重要的一個(gè)組成部分，它巧妙地把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)檢測(cè)串聯(lián)起來，在學(xué)歷案中起著承上啟下的橋梁紐帶作用，是學(xué)歷案的靈魂所在。在學(xué)歷案的設(shè)計(jì)過程中，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)只要能夠緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)其可執(zhí)行性、注意評(píng)價(jià)形式的多樣化，就一定能夠解決其設(shè)計(jì)中所存在的一些問題，讓評(píng)價(jià)任務(wù)真正發(fā)揮在學(xué)歷案中的靈魂作用。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】

該文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)歷案的初中生學(xué)習(xí)力提升研究”（D/2016/02/02）的部分成果