小學(xué)語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生思維發(fā)展的策略分析

范錦嫦

摘要：語文是各個學(xué)科的基礎(chǔ)，語文教師在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生的思維發(fā)展。本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，并對其進行分析，合理提出小學(xué)語文教師如何運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;語文教學(xué)

小學(xué)語文教科書中存在大量的主題研究學(xué)習(xí)板塊，所以如若小學(xué)語文教師想要在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，就需對書中的板塊資料進行分析、查找、整理以及制作。但是由于社會信息科技的發(fā)展，使學(xué)生在接收信息時受到嚴重影響。為了解決上述相關(guān)問題，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式運營而生。

一、解決思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的問題

我國現(xiàn)行思維導(dǎo)圖軟件下的教學(xué)起步比較晚，且發(fā)展也比較緩慢，因此，現(xiàn)階段內(nèi)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式還存在著諸多的應(yīng)用問題。例如，教師未能形成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。出現(xiàn)此種問題的原因是因為絕大多數(shù)語文教師認為理科老師才應(yīng)使用軟件教學(xué)。而有些老師使用此種方式后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法適應(yīng)此種教學(xué)活動形式?；诖朔N情況，就要求教師（尤其是語文教師）充分理解“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)意義，接受文理結(jié)合的教學(xué)活動;對于學(xué)生無法適應(yīng)“思維導(dǎo)圖”這一問題，教師就要轉(zhuǎn)移重點，將學(xué)生的注意力從軟件做圖轉(zhuǎn)移到用白紙進行繪畫來做思維導(dǎo)圖。再如時間的限制，這也是一個難題，因為教師無法花費大量的時間教會每一個學(xué)生，那么教師就可以讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，做好充分準備，同時教師可建立師生互動機制，進而使學(xué)生重視這類創(chuàng)新教學(xué)方式，使其能夠積極地參與教學(xué)活動。

二、學(xué)會使用“懶漢式”教案

筆者通過查閱大量資料而得出一個結(jié)論：在現(xiàn)階段，教師使用傳統(tǒng)教案進行教學(xué)的方式弊大于利。

其一體現(xiàn)在教師的備課寫字量大。筆者以《桂林山水》這篇課文為例，原文共有344個漢字，從網(wǎng)絡(luò)上下載的一篇詳案共有4600多個字，倘若每篇教案都能成為詳案，那么一個學(xué)期下來28篇課文就有12萬多字。由此可見，想要把《桂林山水》這篇課文形成詳案的難度較大，因此極大概率會導(dǎo)致教師無法平衡自身的時間安排教學(xué)方案。其二體現(xiàn)在傳統(tǒng)教案本身。從傳統(tǒng)教案的內(nèi)容上看，其大致分為以下幾個部分：1、教學(xué)目的;2、教學(xué)的重點、難點分析;3、班級情況分析;4、教材分析;5、教學(xué)方法的采用;6、教學(xué)過程;7、作業(yè)設(shè)計;因其是在教師充分閱讀、掌握教材的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的，所以也可體現(xiàn)出教師的認真程度，但是這種傳統(tǒng)的方式并不能使教師將明確的知識傳授給學(xué)生，與要教給學(xué)生的知識沒有太多的實質(zhì)性關(guān)系，從而導(dǎo)致教師教案沒有對學(xué)生的筆記起到實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。

基于上述情況，教師要學(xué)會運用“懶漢式”教案，即“思維導(dǎo)圖”教案，其具有三大特點：簡潔高效，中心突出，層次分明?？沙蔀閷W(xué)生記筆記的模板，記憶知識的路線圖，更能使教師在教學(xué)中起到“三效合一”的作用：教師教案、學(xué)生筆記、知識記憶，從而促進學(xué)生思維發(fā)展。

三、明確思維導(dǎo)圖授課方法

（一）教師“思維導(dǎo)圖”教案的制作

根據(jù)“思維導(dǎo)圖”理論觀點，筆者認為可將每一篇課文的內(nèi)容大致劃分為九大內(nèi)容，即生字、多音字、新詞、近義詞、反義詞、成語、段落分析、中心大意概括、知識積累與運用（當(dāng)然還可以根據(jù)個人需要實行多分方式）?？v觀小學(xué)語文教學(xué)教案，根據(jù)個人的備課特點，講解內(nèi)容范圍，可把教師備課的“思維導(dǎo)圖”教案大致分為以下幾個部分來認識：教學(xué)目的——重點——難點——生字——多音字——新詞——近義詞——反義詞——成語——段落分析——中心思想——積累運用——作業(yè)安排等[1]。以人教課標版小語七冊第一課《觀潮》教案為例，教師在形成思維導(dǎo)圖前，要先區(qū)分出中心詞與關(guān)鍵詞，中心詞“觀潮”，關(guān)鍵詞可進行分級確認，如一級關(guān)鍵詞分別是：目的、生字、新詞、近義、反義、成語、段落等。而二級關(guān)鍵詞是一級關(guān)鍵詞所派生出來的知識點，根據(jù)個人的設(shè)計需要可設(shè)三級、四級關(guān)鍵詞等。與此同時，在讓學(xué)生記筆記時除“教學(xué)目的”可以不要求學(xué)生記以外其它知識都要求學(xué)生做筆記，學(xué)生筆記的模式與教師的教案幾乎一致。當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識時可以從中心開始聯(lián)想得到所關(guān)聯(lián)的知識，這就是“三效合一”[2]。

（二）“思維導(dǎo)圖”教案的制作步驟

首先要做到圍繞中心主題，明確目標。思維導(dǎo)圖主要是由主題和分支構(gòu)成，導(dǎo)圖的主題位于中心位置，一般由關(guān)鍵字或關(guān)鍵圖形構(gòu)成。四周的分支要依據(jù)內(nèi)容的主題進行拓展，呈現(xiàn)出的狀態(tài)主要為層級狀。以語文中的寫作課程為例，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能確定作文的命題，并在此基礎(chǔ)上在中心周圍方向增添層級分支，保證習(xí)作活動具有指向性。

其次借助放射性思維模式，開闊思路思維。從思維導(dǎo)圖的外觀上來看，其可看作是外在表現(xiàn)圖形，呈放射性思維而延伸。這就要求語文教師把焦點放置在圖的中心，并以此為開端，把概括的內(nèi)容（文字或圖形），作為與中心圖形相關(guān)的一個延展的分支。這樣在一定程度上可以促進學(xué)生思維的發(fā)展，無拘束地向各個角度分析思考，使得這次課堂內(nèi)容具有深度。

最后，修補導(dǎo)圖分支，完善內(nèi)容?！八季S導(dǎo)圖”沒有正確答案，這就使其自身具備了開放性，而且它也沒有規(guī)律可言，任何一個分支的前面、后面和平行級別都可以延伸出新的分支。這意味著教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不破壞導(dǎo)圖整體結(jié)構(gòu)的前提下，對思維導(dǎo)圖進行修補，完善導(dǎo)圖的內(nèi)容，使學(xué)生獨立思考的能力得到提升。

結(jié)語

總而言之，運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)不僅可提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，還可以促進學(xué)生的思維發(fā)展。因此，小學(xué)語文老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強對思維導(dǎo)圖的研究，在真正意義上促進小學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻：

[1]林華.小學(xué)語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生思維發(fā)展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：239.

[2]鄒子興.分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（02）：130.