從咿呀學(xué)語到出口成章

周梅華

摘 要：語言能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒來說是極為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它不僅能使幼兒更加準(zhǔn)確地傳達(dá)自身想法、意愿，還能使他們與他人進(jìn)行更高效率、更高質(zhì)量的交流與溝通。然而，想要真正提高幼兒的語言表達(dá)能力，使他們從咿呀學(xué)語轉(zhuǎn)變到出口成章，我們就必須在教學(xué)中增加語言表達(dá)的長度和難度;進(jìn)一步豐富幼兒詞匯積累量以及為幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的情境。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;語言表達(dá)能力;詞匯積累;語言情境

一、增加語言表達(dá)的長度和難度

美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)：讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象A在生后的第46周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘。而B則在出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。然而，訓(xùn)練僅僅兩周的B便達(dá)到了A訓(xùn)練八周的水平，甚至肢體協(xié)調(diào)能力、平衡能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過B。此后，為了論證這一實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，格賽爾又做了許多類似實(shí)驗(yàn)，證明了這一結(jié)論的正確性。由此可見，教育只有符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不違背幼兒的內(nèi)在“時(shí)間表”才能使幼兒在學(xué)習(xí)和模仿中得到更大的進(jìn)步與更加迅速的成長。

作為奮戰(zhàn)在學(xué)前教育一線的幼兒教師，我們更要在深刻領(lǐng)悟這一事實(shí)的基礎(chǔ)上尊重孩子的語言表達(dá)基礎(chǔ)與能力層次等，并據(jù)此對(duì)癥下藥，因材施教，給予他們恰到好處的指導(dǎo)與引導(dǎo)，使他們?cè)谘驖u進(jìn)的學(xué)習(xí)、模仿過程中有效提高其語言表達(dá)能力。比如，在一開始，我們可以教會(huì)他們一些簡單的詞語，如雞蛋、雪糕、飲料、課本、書桌、黑板等。當(dāng)他們能夠清晰、準(zhǔn)確地讀出這些詞語的發(fā)音后，我們可以繼續(xù)教他們說“擦黑板”、“吃雞蛋”、“喝飲料”。當(dāng)他們能夠清晰地說出這些詞句時(shí)，我們可以讓他們進(jìn)一步規(guī)范其語言表達(dá)方式，如“我愛吃雞蛋”、“我不擦黑板”、“我想喝飲料”等簡單整句。如此一來，幼兒勢(shì)必會(huì)在由易到難的表達(dá)中熟練掌握語言表達(dá)的技巧。

二、進(jìn)一步拓展幼兒詞匯積累量

詞匯量的積累對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的提升具有極為關(guān)鍵的作用。在掌握更多詞匯的基礎(chǔ)上，幼兒不僅可以借助這個(gè)詞匯將自身的想法和意愿更加準(zhǔn)確、更加生動(dòng)地展現(xiàn)出來，還能與周邊的小伙伴、教師、家長等進(jìn)行無障礙溝通。那么，如何才能拓展幼兒的詞匯積累量呢？

在筆者看來，想要更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，我們首先就要引導(dǎo)幼兒多觀察、多體驗(yàn)、多描述。比如，在看到黑板時(shí)，我們可以告訴他們，這種顏色就是黑色，它的形狀是長方形的。這樣一來，幼兒便能夠在腦海深處建立黑色、長方形的概念。當(dāng)他們?cè)谟龅侥硺雍谏氖挛飼r(shí)，便能精準(zhǔn)地向周邊伙伴或者教師等人描述出它的顏色信息。其次，無論是教師，還是家長都應(yīng)該在與幼兒交流的過程中采取一些句子簡單、內(nèi)容簡潔的詞句。這樣的交流不僅有助于幼兒對(duì)詞句的理解和記憶，還能使他們?cè)陬I(lǐng)悟、解讀其中關(guān)鍵字詞的同時(shí)積累大量豐富的語言素材，為更加流暢的語言表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，“不哭?！薄安辉S打架?！薄罢J(rèn)真寫作業(yè)?！薄跋氤允裁础！薄诖似陂g，教師還可以在教學(xué)過程中見機(jī)行事。如在校園內(nèi)，教師可以就校園內(nèi)的事物為例嘗試著與幼兒交流一二，以確保他們對(duì)事物產(chǎn)生更加客觀的認(rèn)識(shí)與了解。在此基礎(chǔ)上，幼兒勢(shì)必會(huì)在深入了解事物概念與特征的基礎(chǔ)上掌握更多的語言表達(dá)素材。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的情境

對(duì)于注意力不易集中，自我約束能力欠缺的幼兒而言，良好語言情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使幼兒更加全神貫注地投入到語言知識(shí)及其相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解之中，還能使他們?cè)谏砼R其境般地體驗(yàn)中對(duì)文字及其相關(guān)知識(shí)內(nèi)容等產(chǎn)生更深層次的體驗(yàn)。

為了在教育教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)情境，我們既可以讓他們?cè)谖淖诸愑螒蛑蟹e累詞匯、掌握表達(dá)的方法和技巧，也可以讓他們?cè)诜纸巧那榫逞堇[中熟練掌握語言表達(dá)的技巧。比如，為了讓孩子學(xué)會(huì)更有禮貌的與人交流，筆者特意將幼兒分成了三個(gè)語言探究小組，并要求他們?cè)谏鷦?dòng)的故事情節(jié)演繹中再現(xiàn)“道歉”、“感謝”、“問好”等四個(gè)場景。在此實(shí)踐活動(dòng)中，我們不僅能夠使幼兒更好地掌握“你好”、“對(duì)不起”、“謝謝”等詞匯，還能使他們借助此類語言的使用構(gòu)建更加和諧的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

在此期間，尤其需要注意的一點(diǎn)是，教師務(wù)必要認(rèn)識(shí)到家庭教育在幼兒語言教育中的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師才能在幼兒語言教育中有意識(shí)地聯(lián)合幼兒家長，讓他們?yōu)橛變旱恼Z言學(xué)習(xí)營造出一個(gè)更加舒適、舒服的家庭氛圍，避免他們將大量時(shí)間用在手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品上，對(duì)幼兒的語言能力發(fā)育造成極為不利的影響。

總而言之，幼兒語言能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的語言發(fā)育及其未來發(fā)展都具有極為重要的作用。作為幼兒教師，我們必須在深入了解幼兒語言能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上在教學(xué)中采取一系列行之有效的措施。如此一來，我們才能把握好幼兒語言發(fā)育的黃金時(shí)期，使他們憑著良好的語言表達(dá)能力在未來的學(xué)習(xí)和生活中獲得更加優(yōu)異的成績。

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