幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對策

燕彩鳳

摘 要：中國已經(jīng)進(jìn)入了新時代，幼兒園教育已經(jīng)邁入了發(fā)展迅速時期，但是在幼兒園教學(xué)中難免會遇到一些問題，因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，潛移默化促進(jìn)幼兒個性化及智力發(fā)展。教師需要尋找更多有效的方式創(chuàng)設(shè)自由、開放的環(huán)境，重視區(qū)域環(huán)境的重要性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，因此，本文主要分析了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，探討了采取多樣化的策略營造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè);問題;對策

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境中面臨的困境

（一）環(huán)境內(nèi)容單調(diào)、簡單

很多幼兒園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境內(nèi)容比較單一，整體布局意識較弱，教師未能從學(xué)生的角度考慮，思考方式比較成人化，僅僅局限與環(huán)境的整潔美觀，環(huán)境布局僅僅為了裝飾幼兒園，忽視了幼兒內(nèi)心需求，未能重視環(huán)境教學(xué)的重要性。

（二）忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境時，很多教師只注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視了精神環(huán)境。很多教師僅僅注重幼兒園設(shè)施設(shè)備、活動材料的直觀性的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，雖然這些物質(zhì)環(huán)境比較生動形象，卻忽視了營造人際關(guān)機(jī)的精神環(huán)境，未能強(qiáng)調(diào)師生之間、教師之間的關(guān)系，忽視了幼兒園的班風(fēng)、園風(fēng)環(huán)境，未能著重營造師生之間平等互助、真誠相待的合作關(guān)系。

（三）缺乏足夠的區(qū)域課程

在幼兒園教學(xué)中，大多幼兒園主要教幼兒唱歌、繪畫、手工藝等技能，忽視了活動實(shí)踐課程。有些班級即使開展了區(qū)域活動課程，但是持續(xù)的時間卻很短，導(dǎo)致很多小朋友卻忽視了自由享受、主動思考的時間，很難達(dá)到區(qū)域課程的實(shí)際效果。此外，在活動區(qū)域中，很多材料、玩具往往都不怎么使用，形同虛設(shè)，無法做到物盡其用，教師的主觀性過強(qiáng)，忽視了幼兒思考能力，不利于幼兒發(fā)揮創(chuàng)新性思維。

二、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的對策

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境需要具備愉悅舒適、迎合幼兒的興趣發(fā)展

幼兒園區(qū)域環(huán)境能夠培養(yǎng)幼兒的想象能力，幫助幼兒在區(qū)域環(huán)境中愉悅地進(jìn)行游戲，釋放天性，和伙伴們進(jìn)行有效溝通，全身心投入到活動中，因此，教師需要營造愉悅舒適的環(huán)境。此外，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中需要考慮到幼兒的身心發(fā)展，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不僅需要具備全局觀，還需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如，有些幼兒對商店買賣活動感興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，營造一個商店氛圍，展開角色扮演活動，促進(jìn)伙伴之間的溝通交流能力，提高幼兒的認(rèn)知水平。

（二）讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中，需要注重幼兒的主觀能動性，讓幼兒在區(qū)域環(huán)境中表明自己的心愿，感受到成功的愉悅，是自己的功勞使得整個環(huán)境變得更加漂亮了。在進(jìn)行空間布置時，教師需要選擇具有教育性的裝飾物品，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。例如，在中秋節(jié)的時候，教師可以組織幼兒制作燈籠，在燈籠上貼上幼兒的畫作，營造節(jié)日氛圍。還可以開展展覽會，號召幼兒將自己最喜歡的玩具帶到幼兒園中，并在活動中進(jìn)行玩具的分類，發(fā)揮幼兒的主動性，提高幼兒的思維能力。此外，教師還可以開設(shè)繪畫區(qū)、語言區(qū)、工藝區(qū)，靈活部長環(huán)境區(qū)域，將大自然的景觀搬到區(qū)域環(huán)境中，形象直觀地發(fā)揮幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的動手布置能力。

（三）注重各個區(qū)域環(huán)境之間的聯(lián)動

在很多幼兒園中，很多區(qū)域環(huán)境大多都是獨(dú)立的，忽視了區(qū)域環(huán)境之間的聯(lián)動性，很難長期吸引幼兒的注意力。因此，需要構(gòu)建區(qū)域環(huán)境的聯(lián)動性，促進(jìn)幼兒之間的溝通交流。例如，可以將泡茶休閑區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)聯(lián)系起來，每個區(qū)域的幼兒各司其職，泡茶區(qū)的小朋友將泡好的茶飲分享到閱讀區(qū)和生活區(qū)的小朋友使用，并且閱讀區(qū)的小朋友負(fù)責(zé)講故事給其他區(qū)域的幼兒聽，生活區(qū)的小朋友可以通過表演節(jié)目的形式吸引小伙伴們的興趣，這樣三者之間實(shí)現(xiàn)聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享，給小伙伴們提供共同探索、共同交流、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助的美好品德，發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的教育意義。

（四）根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，及時調(diào)整區(qū)域環(huán)境

隨著幼兒年齡及認(rèn)知的變化，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要隨機(jī)進(jìn)行更改。根據(jù)幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行空間布置的更改，不能千篇一律，提高幼兒的認(rèn)知及興趣，發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的教育性的作用。例如，在剛開始創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)的時候，很多小朋友都充分發(fā)揮了想象力，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)上的創(chuàng)造，但是隨著時間的推移，幼兒們開始對生活勞作區(qū)感興趣。此外，教師需要結(jié)合區(qū)域環(huán)境開設(shè)區(qū)域活動課程，在對應(yīng)的區(qū)域環(huán)境中，利用多樣化的材料，營造不同的區(qū)域環(huán)境，吸引學(xué)生的興趣。因此，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求及興趣，即使發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)，更改環(huán)境區(qū)域的布局。

三、結(jié)束語

教師需要積極創(chuàng)設(shè)幼兒園的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，豐富環(huán)境內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的思維能力及動手操作能力。教師還需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知不斷調(diào)增區(qū)域環(huán)境，并且需要加強(qiáng)區(qū)域環(huán)境之間的聯(lián)系，營造舒適的區(qū)域環(huán)境，發(fā)揮出環(huán)境的教育作用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、探索精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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