高中化學實驗中學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

查梅魁

摘 要：化學是高中階段的一門重要學科，同時也是學生學習起來比較困難的一門學科。由于學生接觸化學學科的時間比較短，化學又是知識內(nèi)容比較復雜的學科，因此，化學教師在課堂教學中面臨較大的挑戰(zhàn)。實驗作為化學教學的重要內(nèi)容，也是學生學習化學知識的有效方式之一。隨著新課程改革的深入，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下教師應優(yōu)化高中化學實驗教學策略，提高課堂教學效率，以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中;化學實驗;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)”一詞是新課程改革后出現(xiàn)的，指的是學生應當具備的學科知識、技能、能力，以及適應未來發(fā)展的綜合素質能力。對于學生而言，核心素養(yǎng)既是學生進行學科學習的必備能力，也是學生適應未來、尋求長遠發(fā)展的必要能力。就高中化學學科而言，學生學科核心素養(yǎng)的形成受化學學科的特點與內(nèi)容影響，具體包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、實驗探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認知、科學精神與社會責任等。實驗教學是高中化學教學的重要內(nèi)容，它能培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，因此化學實驗教學在化學教學中占據(jù)著十分重要的地位。

一、以化學實驗教學為基礎，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高中化學教學過程中，應當注重學生的化學學習，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。宏觀辨識與微觀探析是高中化學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，促使學生樹立宏觀和微觀意識。在實際高中化學課堂教學中，教師應當重視提高學生的學習水平，要求學生了解化學標號，從基本的化學符號表征中探究宏觀和微觀意蘊，提升學生的核心素養(yǎng)。例如，在高中化學必修一“氯、溴、碘及其化合物”的課堂教學中，教師結合“電解食鹽水制取氯氣”的實驗，要求學生觀察實驗過程中陽極有氣泡產(chǎn)生，溶液顏色逐漸變成黃綠色，產(chǎn)生的氣體可以使?jié)駶櫟牡饣浀矸墼嚰堊兂伤{色;陰極同樣有氣泡產(chǎn)生，溶液變成紅色，氣體點燃有爆鳴聲。從這樣的宏觀現(xiàn)象入手，推斷其中的反應原理，從各個結構上分析和理解其中的反應原理：氯化鈉分子和水分子在通電的情況下，生成氫氣分子、氯氣分子和氫氧化鈉分子，以此為基礎要求學生書寫出正確的化學反應方程式。反應物在通電的狀態(tài)下，各種離子重新組合形成新的化合物，反應前、后元素的種類和質量沒有變化。在這樣的實驗活動中，教師要引導學生思考微粒重新組合的方式，并且通過相應的方式展示出來，更加形象直觀地了解微觀變化。高中化學實驗教學過程中，應注重微觀和宏觀的結合，學生的學習體驗不再死記硬背，從而構建高效的化學實驗課堂，提高學生的核心素養(yǎng)。

二、宏微結合，培養(yǎng)學生的宏觀辨識

與微觀探析能力教師在化學實驗教學中，以宏觀現(xiàn)象為出發(fā)點，以微觀分子結構分析作為落腳點，把宏觀現(xiàn)象和微觀分子結構分析結合在一起，讓學生在實驗中逐漸形成觀察、識別化學宏觀現(xiàn)象的能力，以及探究微觀分子結構的能力。這樣一來，化學實驗呈現(xiàn)出來的不再是冰冷抽象的符號，而是宏微結合的具體內(nèi)容，學生也不需要死記硬背，可以通過觀察宏觀現(xiàn)象與分析微觀分子結構，更好地理解并記憶化學知識點。例如，做“離子反應”化學實驗時，首先，教師讓學生親自操作實驗，學生通過操作可以真切的觀察與識別溶液由紅色變?yōu)闊o色，產(chǎn)生白色沉淀和電流計指針偏轉幅度逐漸減小的宏觀現(xiàn)象，推斷出稀H2SO4與Ba（OH）2溶液發(fā)生了反應，使學生形成良好的宏觀現(xiàn)象辨識能力。其次，教師從微觀的角度讓學生分析H2SO4與Ba（OH）2混合前在水溶液中微粒的存在形式，得出稀H2SO4與Ba（OH）2溶液反應的實質是H+與OH-結合生成了極弱電解質水、Ba2+與SO42-結合生成BaSO4難溶物，使溶液中離子濃度減小的反應機理。最后，讓學生從宏觀辨識與微觀探析中得到相應的反應方程式。

三、預測實驗結果，提高學生的實驗探究與創(chuàng)新意識

教師要加強化學實驗教學中的實驗探究，為學生提供更多的自主探究機會，以提高學生的實驗探究與創(chuàng)新能力。首先，教師讓學生根據(jù)現(xiàn)有的知識，發(fā)現(xiàn)并提出有探究價值的問題。其次，教師指導學生根據(jù)問題確定探究目的，并且設計實驗方案。最后，教師讓學生親自動手進行實驗探究，讓學生在具體的動手操作、思考、分析過程中形成良好的實驗探究與創(chuàng)新意識。例如，講“苯的分子結構”時，教師引導學生提出“苯的分子結構中是否存在碳碳雙鍵”這一探究問題，設計苯分別與酸性KMnO4溶液、Br2的CCl4溶液反應的實驗方案。然后讓學生親自操作實驗，根據(jù)現(xiàn)象得到“苯的分子結構中不存在碳碳雙鍵”這一結論。

三、結束語

高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，化學實驗教學不僅僅是傳授學生化學知識內(nèi)容，更應該注重讓學生體驗實驗探究過程，激發(fā)學生化學學習的興趣，培養(yǎng)學生的科學探究意識和探究精神。

參考文獻：

[1]葉季生. 高中化學實驗中學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 西部素質教育，2020，6（08）：62-63.

[2]王彥鐸. 化學實驗下學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J]. 科學大眾（科學教育），2019（12）：20.

[3]陳新清. 基于核心素養(yǎng)視角的高中化學教學思考[J]. 亞太教育，2019（08）：137.