淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

夏隆

摘?要 數(shù)學作為小學教育中具有較強邏輯性與抽象性的學科，對學生數(shù)學思想、邏輯思維能力、探究學習能力的培養(yǎng)起到重要作用。本文提出了在小學數(shù)學教學中應用數(shù)形結合來有效培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略。

關鍵詞 小學;數(shù)學教學;邏輯思維;能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0184-01

在素質教育實施以來，小學數(shù)學教師既要保證學生對數(shù)學知識的學習及掌握，也要關注學生的素質發(fā)展，有效培養(yǎng)學生邏輯思維能力，以達到落實學生數(shù)學核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的教學目的。而數(shù)形結合是一種數(shù)學思維方式，也是一種數(shù)學思想方法。在小學數(shù)學教學中，應用數(shù)形結合策略，能夠引導學生在抽象思維與具體思維之間變通思考，便于學生理清空間形式和數(shù)量關系之間的密切關聯(lián)與巧妙結合。

一、運用數(shù)形結合教學，促進學生思維深度發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，應用數(shù)形結合從而幫助學生抓住數(shù)學概念知識背后的本質，獲取解題靈感，可以順著清晰的解題思路深入探究并嘗試解決問題，對于學生思維的深度發(fā)展具有重要積極意義，是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的有效途徑。因此，小學數(shù)學教師要將數(shù)形結合策略滲透到課堂教學中，結合教學知識點引入形象化圖形，便于學生更快、更好地理解數(shù)學知識，幫助學生完成數(shù)量與圖形之間的思維轉化，提高學生思維能力，使學生可以在靈活的思維水平下準確、快速獲取正確解題答案。

例如，在蘇教版三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”這節(jié)課教學中，對于這三種運動的概念和性質學生非常容易出現(xiàn)混淆情況，不能理解教材上所描述的平移、旋轉和軸對稱到底是什么，無法將數(shù)學概念與生活中具體事物聯(lián)系到一起，所以在練習本節(jié)課的判斷題和填空題時錯誤現(xiàn)象頻發(fā)。為此，教師利用多媒體教學設備實施數(shù)形結合教學法，給學生播放生活中隨處可見的平移、旋轉和軸對稱現(xiàn)象，包括正在運行狀態(tài)的電風扇、人在自動扶梯上的移動、左右兩面完全相同的建筑物等等。這些形象的事物圖形，讓學生對抽象數(shù)學概念有了具體思維，不用再死記硬背數(shù)學概念，而是可以基于理解的前提下，清楚區(qū)別平移、旋轉和軸對稱，在接下來的課堂檢測訓練中，準確率明顯提升，且解題速度越來越快，數(shù)學概念的應用越來越熟練。

二、增加教學互動性，建立平等和諧師生關系

小學生在數(shù)學學習中，經常會遇到多種多樣的學習問題，如果教師沒有及時了解學生學習情況，不能給予學生針對性的指導教學，將會導致學生的學習問題被忽視無法得到解決。久而久之，學生的數(shù)學學習愈加困難重重，師生關系逐漸拉遠，這顯然對學生邏輯思維的培養(yǎng)十分不利，嚴重影響學生的數(shù)學學習興趣和質量。所以，小學數(shù)學教師要意識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力中平等對話、互動交流的必要性和重要性，給予學生充分的關注與尊重，增強教學互動性，鼓勵學生說出心聲，讓學生可以在平等和諧的氛圍下，能夠表達自己的想法，有效鍛煉和發(fā)展邏輯思維能力。

例如，在蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”這節(jié)課教學中，教師在黑板上畫出一個長方形并標出長、寬，一個正方形標出邊長，沒有直接讓學生計算兩個圖形的面積，而是讓學生說一說長方形和正方形有哪些相同點、哪些不同點。學生結合之前學習的圖形知識和周長知識，積極回答出周長不同、形狀不容、都是四條邊、都有幾個直角等答案。這一過程不僅考查了學生對相關數(shù)學知識的學習情況，也便于開動學生腦筋思考新舊知識之間的聯(lián)系，在學生提出面積不同后，教師引入新課知識，讓學生嘗試著猜一猜正方形和長方形的面積該怎么計算，使學生成為探索新知識的主人。教師關注學生的交流討論過程，加深發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題和思維問題，在接下來的新課教學中，針對性地對學生學習問題加強教學，提高了課堂教學效率，鍛煉了學生邏輯思維能力。

三、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)思考探究興趣

有些小學數(shù)學教師在課堂上慣于使用直接講解題目的教學方法，以此傳授運算法則和運算原理等相關知識，要求學生在解答題目中套用這些基本公式和標準解題方法，雖然起到了鞏固學生數(shù)學學習印象的效果，也促使學生對數(shù)學基本知識有大概掌握，不過卻需要花費較長的課堂寶貴時間，且呈現(xiàn)教師為主、學生被動的教學模式，學習氛圍無趣、枯燥。學生的學習主觀能動性沒有被調動起來，傳統(tǒng)的教學方法明顯局限了學生自身的思維發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造意識?；诖?，改變這種教學現(xiàn)狀顯得尤為重要，小學數(shù)學教師要將學生視為課堂的主人，創(chuàng)新教學方法，利用教師的引導作用，將學生引入的思考探究情境中，使學生的學習過程變被動為主動，鍛煉學生質疑意識、創(chuàng)新意識和獨立思考能力。

例如，在學習“統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖”這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設生活情境，讓學生為班級的下一次春游制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，將想要參加的學生、男女學生分別有多少人、幾個可以選擇的春游地點投票情況等內容統(tǒng)計并清晰展示出來。學生對春游十分感興趣，在活動中把春游興趣轉移到統(tǒng)計與制作圖表中，打開來思維大門，呈現(xiàn)出很多具有新意的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，教學效果明顯提升。

參考文獻：

[1]陶紅梅.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].知識文庫，2018.

[2]鮑緒田.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].考試周刊，2018.