激勵機制班級管理中的實踐研究

摘 要：將激勵機制應(yīng)用于班級管理中，不僅可以不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進，調(diào)動他們的積極性和主動性，而且可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的全面提升?；诖?，本文對激勵機制在班級管理中的實踐進行探究，旨在營造良好的班級氛圍，實現(xiàn)教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵機制;班級管理;實踐

引言：

所謂的班級管理，就是班主任根據(jù)班級的實際情況制定好相應(yīng)的要求和規(guī)則，然后在日常的教學(xué)和管理中嚴(yán)格執(zhí)行，班級管理的主要目的是建立一個積極向上、團結(jié)共進的班集體[1]。傳統(tǒng)的班級管理中，教師過于注重自身的主體地位，忽視了學(xué)生的感受，導(dǎo)致他們難以真正融入到班級管理中，或是存在各種各樣的不良行為，而激勵機制在班級管理中的應(yīng)用與實踐，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與到班級管理和文明集體的建設(shè)中，并在潛移默化中提升學(xué)生的綜合能力與自身素質(zhì)。

1.激勵機制的內(nèi)涵及意義

1.1激勵機制的內(nèi)涵

激勵就是指管理者為實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)或達到某種目的，不斷地推動事物快速向前發(fā)展。而在班級管理中，激勵機制就是班主任通過鼓勵的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠主動、認(rèn)真地完成任務(wù)，自覺遵守班級中的各項規(guī)章制度。據(jù)了解，激勵過程分為三部分，即引起激勵的需要;引起激勵的動機;為達到預(yù)期目標(biāo)的心理變化過程[2]。在班級管理中，要想充分發(fā)揮激勵機制的重要作用，就需要教師認(rèn)真落實“以生為本”的原則，采取有效的方法和措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們積極性與主動性，從而促進班級管理水平的提升。

1.2激勵機制的重要意義

在班級管理中，激勵機制的有效實踐，具有如下意義：

首先，有助于調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力和思考的積極性。當(dāng)班主任或任課教師給予學(xué)生鼓勵和肯定時，他們就會產(chǎn)生一定的自豪感，主動的參與到班級管理或?qū)W習(xí)中，并在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下提高學(xué)習(xí)能力與個人素養(yǎng);

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、競爭意識和相互協(xié)作意識。班主任在班級管理中融入激勵機制時，有些是針對學(xué)生個人的，還有部分是針對合作小組，在這種情況下，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的競爭意識，并在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，強化創(chuàng)新意識與相互協(xié)助意識;

最后，有助于提高班級管理水平。在傳統(tǒng)的班級管理模式下，班主任大多使用強制性的措施對學(xué)生進行管理，要求學(xué)生能做什么，不能做什么。在這種管理環(huán)境中，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，對班主任的管理模式存在抵觸情緒，導(dǎo)致班級管理效果受到影響。而激勵機制的融入與實踐，學(xué)生既是被管理者，也是管理者，他們有權(quán)利參與到班級管理中表達自己的意愿和想法，并且在班主任的鼓勵和肯定下，他們的心理需求會得到極大地滿足，用自己的身體力行來促進班級管理水平的提升。

2.激勵機制在班級管理中的實踐

2.1競爭激勵機制

競爭是事物發(fā)展的外在動力，是人們走向成功的助催劑。在班級管理中，合理構(gòu)建競爭激勵機制，不僅可以提高班級管理水平，獲得良好的管理效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與團結(jié)協(xié)作能力[3]。例如，班主任在進行班級管理的初期，就要根據(jù)班級人數(shù)、學(xué)生之間存在的差異性合理劃分小組，然后就衛(wèi)生、小組紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等指標(biāo)進行考核，考核周期以月為單位，期末進行綜合評價?？己朔椒ǚ譃榻M內(nèi)評價、兩小組之間互評、班主任做階段性總結(jié)等。對于綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，班主任要予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，如水彩筆、故事書、小畫冊等。通過競爭激勵機制在班級管理中的實踐，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性，還能使學(xué)生感悟到合作的重要性以及班級管理的興趣，從而實現(xiàn)小組和個人的全面發(fā)展。

2.2目標(biāo)激勵機制

從字面上講，目標(biāo)激勵機制就是班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機繼續(xù)引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的目標(biāo)。在班級管理的過程當(dāng)中，班主任要堅持“公平”“公正”的原則，及時地與每一名學(xué)生進行交流，對他們的實際情況進行了解，包括性格特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)長處和短板等，然后協(xié)助他們制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，讓其在執(zhí)行過程中深刻感悟到學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值和意義所在。通過目標(biāo)激勵機制在班級管理中的實踐，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)習(xí)能力的提升，而且可以提高班級管理水平，達到事半功倍的效果。

2.3情感激勵機制

情感激勵機制是指班主任在開展班級管理工作時，通過與學(xué)生的溝通來了解他們的心理狀態(tài)、生理狀態(tài)和情感訴求，然后實施針對性的情感激勵。情感激勵機制的有效運用，不僅可以保護學(xué)生的身心健康，滿足他們的自尊心，而且可以建立良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生對老師的喜愛程度與信任度。此外，班主任在班級管理中增加與學(xué)生的交流頻率，既可以改正班級管理中存在的弊端與不足之處，又可以提高自己的管理能力和思維能力。當(dāng)與學(xué)生進行溝通和交流時，班主任要善于聽取并考慮學(xué)生的想法和建議，根據(jù)他們的心理所需“對癥下藥”，比如說面對自卑，膽小的孩子，班主任要用親切肯定的話語和肢體語言給予他們鼓勵，幫助學(xué)生重拾自信心;對于不遵守班級制度的學(xué)生，班主任不要大聲斥責(zé)，而是要“動之以情，曉之以理”，使學(xué)生主動認(rèn)識到自己的錯誤并積極改正[4]。通過情感激勵機制在班級管理中的實踐，可以在健全學(xué)生品格和人格的同時，營造良好的班級氛圍。

3.結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)今社會的大背景下，班級管理的重要程度日益顯現(xiàn)，班主任作為班級管理的主導(dǎo)者，想要提高班級管理水平，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要對激勵機制進行合理的運用，充分發(fā)揮其所具有的價值來促進學(xué)生健康成長。

參考文獻

[1] 相西紅，劉潔.如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制[J].中國校外教育，2017，（10）.

[2] 劉現(xiàn)忠.基于小學(xué)班級管理中激勵機制構(gòu)建的研究[J].中國校外教育，2015，（24）.

[3] 付金燕.激勵機制在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建措施[J].課程教育研究，2015，（6）.

[4] 黃樂清.小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制研究[J].育人之道，2019，170（22）：152-153.

作者簡介：胡國領(lǐng)，1987.12.26，男，漢族，河南省商丘市，高中物理教師中教一級，本科，主要從事教育教學(xué)工作。