小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐

鄧丹清

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育理念也在不斷更新、進(jìn)步。小學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)教育的成功與否，將直接關(guān)系到青年棟梁的成才與否。新時(shí)代的小學(xué)班主任應(yīng)該不斷更新教育理念，肩負(fù)時(shí)代的重任。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)途中引路人的作用，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，認(rèn)真地對(duì)待班級(jí)管理工作，不斷創(chuàng)新、改進(jìn)班級(jí)管理制度。本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題，并提出了小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)管理;班主任;管理方法

引言

小學(xué)班級(jí)管理原則是根據(jù)小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)和管理規(guī)律而確定的關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理的基本要求和準(zhǔn)則。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。大部分學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)形成固定的思維模式，學(xué)生在小學(xué)階段形成的行為習(xí)慣、性格特征都會(huì)對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)途中引路人的作用，認(rèn)真地對(duì)待班級(jí)管理工作，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)管理理念過(guò)于陳舊

小學(xué)生由于年齡的限制，其身心發(fā)展并不完善，并未形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)眼前的世界無(wú)法做出正確的判斷。因此，大部分小學(xué)班主任采用帶有強(qiáng)制色彩的班級(jí)管理模式，對(duì)學(xué)生施加壓力。這種管理模式不僅不能加強(qiáng)班主任對(duì)班級(jí)的掌控，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不服從教師的管理，最終降低管理效率。此外，班主任對(duì)學(xué)生施加過(guò)度的壓力，還會(huì)壓制學(xué)生的天性，阻礙學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（二）管理模式過(guò)于單一

在傳統(tǒng)的教育理念中，班主任采用單一的班級(jí)管理模式，以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。但隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，小學(xué)班主任應(yīng)該改變刻板的、冷漠的、僵硬的班級(jí)管理模式，用真心與學(xué)生交流，感化學(xué)生。小學(xué)班主任應(yīng)該定期對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生給予適度的警告或懲罰。在這種班級(jí)管理模式下，班主任不再是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，更是與學(xué)生有著密切聯(lián)系的引導(dǎo)者。

二、小學(xué)班主任加強(qiáng)班級(jí)管理的主要措施

（一）制定民主化班級(jí)管理制度

實(shí)踐證明，學(xué)生參與到班級(jí)制度的制定過(guò)程中，班級(jí)管理制度就更貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生也更愿意遵守。學(xué)生作為班級(jí)活動(dòng)的重要參與者，有權(quán)利參與到班級(jí)制度的制定中，都有權(quán)利根據(jù)自己的需求或者實(shí)際情況請(qǐng)求變更制度中的某些不合理規(guī)定。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的民主意識(shí)，只有制定靈活性較強(qiáng)的班級(jí)管理制度，才能實(shí)現(xiàn)差異化管理的目標(biāo)，提高班級(jí)管理的效率。年齡較小的學(xué)生對(duì)自我管理的概念還不清楚，無(wú)法產(chǎn)生正確的自我認(rèn)知，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生了解什么是班級(jí)管理，向其解釋班級(jí)管理的內(nèi)涵。班主任引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定，從根本意義上來(lái)說(shuō)，就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理。除此之外，班主任在制定班級(jí)管理制度的過(guò)程中也要發(fā)揮指導(dǎo)作用。學(xué)生在自我管理的過(guò)程中，班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，依照自身的實(shí)際情況去檢驗(yàn)班級(jí)管理制度的科學(xué)性。

（二）堅(jiān)持整體性原則

小學(xué)班級(jí)管理的整體性原則就是要求班主任把班級(jí)視為一個(gè)整體，通盤(pán)規(guī)劃，統(tǒng)一指揮，合理組合各個(gè)系統(tǒng)、各個(gè)層次、各個(gè)因素的力量，以達(dá)到最佳的管理效果。小學(xué)班級(jí)管理的整體性原則反映了班級(jí)管理各組成部分之間的相互聯(lián)系的原理，反映了對(duì)立統(tǒng)一法則和事物普遍聯(lián)系的規(guī)律。教師要想正確處理小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題，就要明確班級(jí)管理工作的整體和局部、主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面等各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。

（三）構(gòu)建班級(jí)管理合力

首先，學(xué)生的家庭應(yīng)該發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教育作用，輔助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。教育從來(lái)不是學(xué)校的專(zhuān)屬任務(wù)，家庭的教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也發(fā)揮著不可替代的作用?？茖W(xué)合理的家庭教育能夠提高學(xué)校教育的效果。因此，班主任應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，定期與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況，向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“家校共育”的理想目標(biāo)。

其次，班主任還應(yīng)該重視班干部在班級(jí)管理工作中的作用。班主任安排學(xué)生干部輔助班級(jí)管理，不僅能夠提高班級(jí)管理工作的效率，還能夠深入學(xué)生群體，及時(shí)掌握學(xué)生的信息。比如，教師可以安排學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的班干部組織同學(xué)進(jìn)行自習(xí)，安排組織能力較強(qiáng)的班干部管理班級(jí)紀(jì)律。因此，在日常的班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該擅用班干部，提高自身的管理效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)合理的班級(jí)管理制度能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該不斷創(chuàng)新班級(jí)管理的模式與制度，緊跟新時(shí)代的教育理念，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的綜合性人才。本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題，并提出了小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐，希望給工作在一線(xiàn)的廣大教育工作者提供借鑒與參考。

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