小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

姜華

摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就成了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并堅持建立具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗化，有序推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。在課堂教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特點(diǎn)，拓展教學(xué)空間的多樣性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)轉(zhuǎn)型 數(shù)學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng)

目前，“核心素養(yǎng)”這個詞在教育領(lǐng)域內(nèi)被多次提及，是教育研究中的一個聚焦點(diǎn)，也是未來教學(xué)體系轉(zhuǎn)型中的“燈塔”。當(dāng)前，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中仍舊存在眾多問題，例如，數(shù)學(xué)知識在授課中的干癟化，數(shù)學(xué)教學(xué)方式的單一化，過渡重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。這些問題都需要教師重視且解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

素養(yǎng)簡單的描述就是，當(dāng)一個人把學(xué)校學(xué)到的知識全還給學(xué)校之后剩下的東西。一個人忘記了學(xué)校所學(xué)的固定的知識，但這個人面對現(xiàn)實需要的缺失能夠解決問題的能力，或者是解決問題的行為模式。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力或者是模式。經(jīng)過一系列的調(diào)研，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)劃分為以下幾個方面。數(shù)學(xué)人文：對數(shù)學(xué)有長久的好奇心，追求數(shù)學(xué)的美育，能夠用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流;數(shù)學(xué)思維能力：運(yùn)算、空間意識、符號敏感性、問題處理的策略;數(shù)學(xué)思維方式：抽象、推理以及建模[1]。

二、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略

1.在教學(xué)中滲透人文情懷

數(shù)學(xué)具有理工類學(xué)科的工具屬性，也具有文學(xué)類學(xué)科的文化屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，但其本身也具有一些育人的特性。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師要注意加入德育、人文，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活的細(xì)節(jié)，也能激起學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的人文情懷。例如，人教版數(shù)學(xué)四年級上冊中“公頃和平方千米”這個章節(jié)，教師在課堂上可以讓學(xué)生了解一下我國的面積有多少平方千米，我國的耕地有多少公頃，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)上認(rèn)識國家的大小，也能向?qū)W生普及我國用全世界多少比例的土地養(yǎng)活了多少比例的人口，讓學(xué)生了解我國輝煌的奮斗成果，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感;在五年級下冊的折現(xiàn)統(tǒng)計圖章節(jié)中，讓學(xué)生觀察自己家的水龍頭滴水的現(xiàn)象，并讓學(xué)生計算一小時、一天、一個季度、全年的量，做成統(tǒng)計圖，讓學(xué)生通過自身的觀察主動意識到節(jié)約用水[2];又比如，教師可以將數(shù)學(xué)知識結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有趣的視頻和圖片，如“一塊巧克力切出來一小塊，然后拼在一起，視覺上沒有感覺到變化”“一個圖形經(jīng)過某種變換，變成一種不相干的新圖形”，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的美，認(rèn)識到數(shù)學(xué)并不枯燥，而且還很有趣，從教學(xué)的點(diǎn)滴之中滲透數(shù)學(xué)的人文情懷。

2.利用小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，使教學(xué)活動化、體驗化

小學(xué)階段的每個科目中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)特點(diǎn)都不同，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)特點(diǎn)是數(shù)學(xué)思想和模型構(gòu)建。數(shù)學(xué)思想方法這個特點(diǎn)是具有可操作性，具體反映到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常需要用數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)換、窮舉、替換等思想去分析、解決某些或某種類問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的目的就是讓學(xué)生通過手、口、腦并用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在課堂教學(xué)過程中，需要特別重視思維過程正確，準(zhǔn)確的使用數(shù)學(xué)符號，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維多方向發(fā)展。例如人教版數(shù)學(xué)五年級上冊中有關(guān)“多邊形的面積”的章節(jié)，教師就可以利用類似下面的方法。第一個，引導(dǎo)學(xué)生在操場上集合，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園多邊形的花壇，并讓學(xué)生思考怎么測邊長和面積，用什么方法最簡便，為什么用這種方法能算出來。第二個，帶領(lǐng)學(xué)生用紙剪出來一個等腰梯形，然后將等腰梯形通過集中方法剪開，然后再拼合出各種三角形或者平行四邊形或長方形等圖形，展示給學(xué)生看，順勢提問學(xué)生，為什么可以重新拼出這些圖形。引導(dǎo)學(xué)生主動探索現(xiàn)象原因，并記錄下來。在以上的活動和實驗中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生主動試著解決遇到的新問題，重新構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在玩數(shù)學(xué)的體驗過程里，讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用，能夠自發(fā)的尋找和總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，做到數(shù)學(xué)的日常應(yīng)用，有效的提升數(shù)學(xué)方面的素養(yǎng)。

3.立足小學(xué)數(shù)學(xué)的階段教學(xué)，是教學(xué)活動情景化

小學(xué)數(shù)學(xué)的階段指的是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在不同的年級或者階段，有不同的要求或者不同的層次。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)階段的劃分是比較復(fù)雜的難題，在數(shù)學(xué)意識和思想方法等方面的特點(diǎn)也是不同的。綜合來講，就是小學(xué)階段的學(xué)生思維由形象過渡抽象的時期。數(shù)字形象是數(shù)學(xué)的表象，數(shù)學(xué)是數(shù)字形象的抽象內(nèi)在，二者結(jié)合建立才能具象和抽象的橋梁，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的表象，有助于學(xué)生拓展數(shù)學(xué)理解的縱深和范圍。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型中要注意把控教學(xué)形式。教學(xué)過程中，學(xué)生是作為教學(xué)主體存在，就需要教師了解該階段學(xué)生的特征，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)趣味，通過合理的活動觀察、演示、實驗、討論、競賽等多方位形式開展教學(xué)活動，充分提起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和持久性。小學(xué)階段的學(xué)生大多是具象思維占多數(shù)，比較喜歡刺激性強(qiáng)的圖片、視頻、動畫、音樂等。所以，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，多利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，提升教學(xué)中的趣味性[3]。而且小學(xué)生天性活潑，愛玩游戲等，教師可以充分利用這些特征，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)活動和游戲，合理的舉行個人或者小組的比賽，引導(dǎo)學(xué)生的興趣方向。例如，在數(shù)學(xué)課堂的日常教學(xué)中，教師就可以舉辦“比一比”“口算接龍”“筆算我最強(qiáng)”等競技游戲。

結(jié)語

在新課程改革和核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和思維方式，通過完成教學(xué)轉(zhuǎn)型來實現(xiàn)新課改的推進(jìn)。當(dāng)核心素養(yǎng)中成為教學(xué)中重要導(dǎo)向的時候，數(shù)學(xué)課堂將成為引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯，塑造學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動，也能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沉淀更多和知識有關(guān)的閃光

回憶。

參考文獻(xiàn)

[1]趙貴榮.基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2019（33）：90+131.

[2]單寶勛.探究基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].中國校外教育，2019（31）：111.

[3]王玉情.基于生活化途徑實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（19）：90.