淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

馬妍燕

【摘要】語文作為小學語文教育的一門基礎課程，其在學生成長過程中占據(jù)著重要地位。在強調核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)代小學教學中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得至關重要，需要教師對此加以重視，采取合理措施有效提高學生學科核心素養(yǎng)。本文將從教學內容、教學方法、素養(yǎng)實踐與藝術審美等方面對提高小學生語文核心素養(yǎng)的策略進行探討。

【關鍵詞】小學語文教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)在近年來越來越受重視，尤其是在強調素質教育的新課程教育背景下，將學生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才逐漸成為現(xiàn)代教育主要目標。這就要求中小學教師擺脫傳統(tǒng)教學觀念，不能將教學再局限于知識與技能，而是要以學科為基礎對學生各種能力及品質進行培養(yǎng)，促進學生健康成長及綜合發(fā)展。

一、深化學科核心素養(yǎng)與教學內容的聯(lián)系

對學生語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，必然離不開教學內容，教師應當充分認識到這一點，正確理解教學內容與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的內在聯(lián)系。語文核心素養(yǎng)簡單來說，就是學生在語文學習中逐漸養(yǎng)成和掌握的應當具備的、能夠適應社會發(fā)展需要的能力與品質，如基礎語文知識、語言積累、語言技能等。這些能力與品質都是看不見摸不著的，教師應當深化學科核心素養(yǎng)與教學內容的聯(lián)系性，以后者為基礎并進行延展，在教學過程中一點點地滲透，讓學生在長期熏陶下逐漸形成良好語文核心素養(yǎng)。而要實現(xiàn)這一點，教師就需要對教學內容進行深度分析，挖掘其中的學科核心素養(yǎng)素材、媒介與載體，以內容為基礎，帶領學生感悟和掌握各種核心素養(yǎng)，而非干巴巴地進行理論研究。例如在教學《桂花雨》之前，教師對教學內容進行深入研究，發(fā)現(xiàn)可以在教學內容中滲透對學生語文基礎知識、感性語言材料、語言技能運用、文化素養(yǎng)等進行培養(yǎng)，便圍繞這幾點對教學內容進行了優(yōu)化，以更能實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目的的形式引導學生學習課文。首先是在基礎知識方面，課文中包含大量生字，這些均是學生應當掌握的語文基礎知識，包括“籮”“婆”“糕”“浸”等字，教師應當引導學生識字。其次是感性語言材料方面，《桂花雨》中包含對“桂花”用處的具體描寫，包括加在茶葉里泡茶、做糕餅等，教師以此進行拓展，帶領學生了解相關內容，積累語言材料。然后是語言技能應用方面，教師帶領學生對課文進行朗讀、默讀與仿寫，在理解課文內容的同時提升語言技能。最后是文化素養(yǎng)方面，教師應當帶領學生深入課文倒數(shù)第二段最后一句“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！贝偈箤W生明白故土鄉(xiāng)情是文學作品中常見的情感，加強對學生文化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)拓展教學方法

教師應當圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，積極拓展教學方法與方式，以更加豐富多樣的形式吸引學生興趣，并讓學生在截然不同的學習體驗中逐漸養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)。當前常見的小學語文教學方法主要包括問題引導法、合作學習法、競爭教學法、情境教學法等，教師應當對這些教學方法進行深入研究，充分掌握各種教學方法的內涵，并能根據(jù)實際需求進行靈活選擇，調動學生積極性，讓學生在快樂而有收獲的學習體驗中逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀學科核心素養(yǎng)。例如在教學《獵人海力布》時，教師決定以這篇課文加強對學生語言技能的培養(yǎng)，同時注重強化學生文化品位與審美情趣，促使學生正確理解課文情感及形成勇敢、樂于助人、敢于奉獻的美好品質。不過要想實現(xiàn)對學生這些學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，決不能對課文進行干巴巴地講解，而是要讓學生自己進行探索，促使學生真正讀懂獵人海力布的故事，形成良好道德品質。而要讓學生主動、認真地閱讀課文，體會故事內涵，則需要以激發(fā)他們的興趣為基礎，同時以更加生動、有趣的方式呈現(xiàn)課文內容，故而教師選擇了情境教學法。教師提前準備好相關圖片與視頻，并在進行課堂教學時一邊帶領學生閱讀課文，一邊使用多媒體展示對應的圖片與視頻，以更加生動的方式展現(xiàn)課文故事內容，避免學生覺得文字過于枯燥。而且，為了有效強化學生語言技能，教師一邊帶領學生觀看圖片或視頻，一邊對課文的描寫內容進行重點分析，讓學生明白課文是怎么通過文字活靈活現(xiàn)地展示景物及各種事情。

三、提供核心素養(yǎng)的實踐機會

教師需要在教學中積極找尋與提供合適的機會，讓學生能夠真正將核心素養(yǎng)應用于實踐。一般來說，開展和組織各種活動是最為常見而有效的方式，學生在參與活動的過程中，會不自覺踐行各種核心素養(yǎng)，而教師也可以根據(jù)學生在活動中的實際表現(xiàn)，針對性地對學生進行指導，促使學生改正錯誤思想、觀念、行為與習慣，促使學生核心素養(yǎng)水平不斷提升。例如，在教學《草船借箭》相關內容時，教師組織學生分別進行續(xù)寫競賽活動與角色扮演游戲。在進行課文教學時，教師借助圖片等引導學生進行課文閱讀，但是在教學到諸葛亮帶領魯肅坐草船朝北岸開去時戛然而止，要求學生不能看之后的課文，而是要對課文進行續(xù)寫，讓學生在進行寫作練習的同時，開發(fā)學生想象力與創(chuàng)新意識。在通讀全文后，教師再組織學生進行角色扮演游戲，讓學生分別扮演諸葛亮、魯肅、曹操、與周瑜，在扮演角色的過程中真切感受各個人物的心理活動，同時強化學生對勇敢、機智等品質的踐行。

四、培養(yǎng)學生藝術審美能力

語文學科本身就是一門藝術，其中包含大量文學藝術相關內容，是培養(yǎng)學生藝術審美的關鍵學科。教師應當充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，在課堂教學中對學生藝術審美能力進行重點培養(yǎng)，促使學生能夠形成良好藝術修養(yǎng)。而且還需要引導學生基于語文學科的藝術審美進行拓展延伸，對藝術有更加全面、深刻的認知與實踐。這就要求教師在教學中重點突出藝術性內容，深化藝術內涵，讓學生感受藝術中包含的技巧、情感與意境。例如，在教學龔自珍《已亥雜詩》時，雖然這首古詩僅有短短四句，但是每一句都是千古傳唱的經(jīng)典詩句，尤其是最后兩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！苯處煈攷ьI學生分析詩中壯偉的意象，感悟其中包含的作者揭露矛盾、批判現(xiàn)實并憧憬未來的復雜情感，提升學生藝術審美能力。

綜上可知，小學語文教學中應當加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)只重視學科知識教學的方式，充分強化學生學科能力與品質，為學生學好語文、日后成長及適應社會奠定基礎。教師應當積極改變自身教學意識和觀念，深入理解語文核心素養(yǎng)內涵及其培養(yǎng)方法，結合實際情況制定科學、高效的教學方案，并在教學中加以實踐與改善，務必要促進學生核心素養(yǎng)有效提升。

參考文獻：

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[2]李金蓮.淺談小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（32）：53-54.