農(nóng)村小學(xué)“愛(ài)種子”教學(xué)模式教育教學(xué)行動(dòng)研究

巢輝棠

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用的高速發(fā)展，促進(jìn)了各行各業(yè)流程的優(yōu)化再造。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校的基礎(chǔ)條件和教育裝備不斷改進(jìn)和完善，但教育界由于保守思維的存在，沒(méi)能用先進(jìn)的技術(shù)和方法形成創(chuàng)新的生產(chǎn)力，沒(méi)能像其它行業(yè)一樣通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生高效率、低成本的效果。但是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)確實(shí)對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，并且越來(lái)越凸顯出其不可估量的作用與價(jià)值。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能技術(shù)在教育屆的應(yīng)用，教育、教學(xué)流程得到重新塑造，學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、學(xué)與教資源等被重新定義，推動(dòng)著教育的變革。

一、中小學(xué)的課堂教學(xué)改革進(jìn)入了深水區(qū)

第一，教學(xué)模式?jīng)_擊。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在教育中發(fā)生巨大作用，完全變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使教育工作者去思考、去創(chuàng)新教育模式與理論。例如，微課教學(xué)、慕課教學(xué)、依托網(wǎng)絡(luò)的線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)與教等教學(xué)模式，無(wú)不震撼著教育界。

第二，教學(xué)方法的沖擊。信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)的日趨成熟和應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生了顛覆性的改革。例如，計(jì)算機(jī)多媒體組合教學(xué)使情境教學(xué)栩栩如生;利用虛擬技術(shù)的課堂使學(xué)生如親臨其境;物聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)的應(yīng)用使我們可以立體、多維度地感知世界，等等。

第三，教學(xué)手段的沖擊。先進(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)，使教學(xué)手段不再只是簡(jiǎn)單的口講、寫黑板，而是集視聽、仿真、感知、遠(yuǎn)程可視化等于一體。只要是我們想得到的、需要立體展示的，無(wú)論是宏觀的還是微觀的都可以用現(xiàn)代技術(shù)把它展示出來(lái)，讓學(xué)生親臨其境。

第四，教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育改革還是在傳統(tǒng)思維下開展探索。課堂教學(xué)改革雖然已經(jīng)開展多年，各地在不斷探索中創(chuàng)建了不少教學(xué)模式。但是，可以復(fù)制推廣的模式很少，能夠基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能教育時(shí)代開展的研究更少。根據(jù)調(diào)研情況反饋，目前大多數(shù)的課堂教改模式存在三個(gè)不足：一是信息化深度融入學(xué)科教學(xué)不足。將信息化技術(shù)融入教學(xué)需要用信息技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，采集學(xué)生反饋信息。二是優(yōu)質(zhì)資源共享不足。資源的設(shè)計(jì)性和應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化再造不足，系統(tǒng)性少，導(dǎo)致教育優(yōu)質(zhì)資源共享性低。三是能夠支撐開展真正的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式不足。當(dāng)前，基本所有的教學(xué)模式都沒(méi)有把學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在一體化模式中。所以，大多數(shù)學(xué)生不能高效率地開展自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)難以真正開展。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、反映與顯示技術(shù)的發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)的混合教學(xué)方法和手段不斷涌現(xiàn)，課堂概念發(fā)生了變革，課堂教學(xué)再也不只限于課室，它無(wú)圍墻、無(wú)邊界、不受時(shí)空限制。正因如此，促進(jìn)教學(xué)模式顛覆性的變革勢(shì)在必行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育促進(jìn)教育公平與優(yōu)質(zhì)發(fā)展是教育改革的方向

2015年初，我們對(duì)我國(guó)以及廣東省課堂改革開展比較深入的地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研和分析，認(rèn)為我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革在有些地區(qū)也取得了一定的成效，促進(jìn)了教育、教學(xué)的改革，但當(dāng)前所有的課堂教學(xué)改革還是停留傳統(tǒng)教學(xué)思維層面，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、信息化條件下的教育、教學(xué)的思維、方法和作用認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)質(zhì)資源共享的特征變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效率不高，沒(méi)能產(chǎn)生以“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)學(xué)與教“-”的目標(biāo)。

1.目前解決農(nóng)村教育公平所采用的方法存在不足

當(dāng)前，從教育部到各省、市、縣都在著力探索如何解決農(nóng)村教育公平的問(wèn)題。目前比較認(rèn)同的模式是采用同步課堂、慕課教學(xué)、發(fā)達(dá)地區(qū)開展對(duì)口幫扶以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)直播等方式。認(rèn)為把中心學(xué)校或優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師課堂講授通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直接推送到農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)，讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生共享這些資源，可以實(shí)現(xiàn)教育公平與優(yōu)質(zhì)發(fā)展。這種模式雖然有一定的價(jià)值，但不是根本解決問(wèn)題方法。其主要原因有：一是不能解決區(qū)域教育學(xué)生差異問(wèn)題。因?yàn)橹辈サ恼n堂教學(xué)不可能以農(nóng)村或山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。二是不能解決各個(gè)學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)學(xué)生個(gè)性化差異學(xué)習(xí)問(wèn)題。直播過(guò)程的學(xué)習(xí)沒(méi)能充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，沒(méi)能找出學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，針對(duì)某些或某個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行教學(xué)。三是解決不了學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)問(wèn)題。就算教育發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市，很多作業(yè)都是學(xué)生帶回家由家長(zhǎng)指導(dǎo)完成。農(nóng)村或山區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)在外打工，他們不僅沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)小孩，也缺乏輔導(dǎo)的能力。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理論和方法解決農(nóng)村教育公平

針對(duì)上面這些問(wèn)題，2015年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧工程》文件，廣東省教育廳也隨之制定了《廣東省教育廳關(guān)于推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧三年攻堅(jiān)的實(shí)施方案》。教育廳基礎(chǔ)教育處指出，教育改革首先抓兩個(gè)核心：課堂教學(xué)改革和評(píng)價(jià)體系改革。課堂教學(xué)必須從學(xué)與教資源建設(shè)入手，開發(fā)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”資源共享，使到學(xué)生隨時(shí)隨地都能享受到優(yōu)質(zhì)資源開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，充分利用信息技術(shù)融入“學(xué)”與“教”的各環(huán)節(jié)，采集反饋數(shù)據(jù)及評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，即時(shí)指導(dǎo)。此外，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化融入“學(xué)”與“教”資源，設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的流程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生無(wú)論處于在何時(shí)何地都能共享。把信息技術(shù)融入課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而真正做到有教無(wú)類，因人施教。

三、研究的理論依據(jù)

本研究主要基于四個(gè)理論：一是深化信息技術(shù)與課程整合理論。信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，本研究中所設(shè)計(jì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”感知、體驗(yàn)、探究與協(xié)同創(chuàng)新的課堂互動(dòng)教學(xué)模式充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)、融入課堂互動(dòng)教學(xué)、融入“學(xué)”與“教”過(guò)程的數(shù)據(jù)采集與測(cè)評(píng)，通過(guò)各種信息化活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是名教育學(xué)者理論。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授何克抗認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來(lái)。三是以人為本的教育教學(xué)思想。以人為本的教育思想的核心在于對(duì)人性的充分肯定，對(duì)人的智慧、潛能的信任?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)的介入使師生能夠共同參與“教”與“學(xué)”的準(zhǔn)備與實(shí)施，充分體現(xiàn)了以人為本的教育教學(xué)思想。四是建構(gòu)主義理論。利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效工具，可提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供圖文、聲像并茂的綜合性刺激于多中感覺(jué)器官中，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)十分重要。

四、實(shí)施研究過(guò)程

本研究的思路是通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的辦法培訓(xùn)教師，拓展教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、教學(xué)的思維和方法，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，以省廳的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)試點(diǎn)為契機(jī)制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂互動(dòng)教學(xué)研究方案，開展實(shí)踐研究。研究經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段，具體如下。

1.第一階段

第一，健全組織，確保有序開展。學(xué)校高度重視“愛(ài)種子”教學(xué)模式的教育教學(xué)研究，精心挑選本校各科教學(xué)骨干組成課題研究組，由各大科的科長(zhǎng)負(fù)責(zé)開展各學(xué)科的“愛(ài)種子”教學(xué)模式的具體研究和成果收集。通過(guò)任務(wù)分工、定人定責(zé)，讓每一位成員明確自己的研究方向和任務(wù)，真正發(fā)揮效能。同時(shí)，學(xué)校還把“愛(ài)種子”教學(xué)模式的研究工作納入到學(xué)校的教學(xué)教研工作中。

第二，加大投入，多方爭(zhēng)取，建好應(yīng)用環(huán)境。為了確保研究的順利開展，學(xué)習(xí)加大教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，努力建設(shè)好“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂互動(dòng)教學(xué)改革的平臺(tái)，包括優(yōu)先為每一位課題組的研究成員配備辦公電腦一人一機(jī)以及積極爭(zhēng)取區(qū)、市和省各級(jí)電信部門的技術(shù)支持等措施。另外，學(xué)校邀請(qǐng)有課改經(jīng)驗(yàn)的省、市級(jí)專家團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校課題組的教師進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)培訓(xùn)和課堂互動(dòng)教學(xué)改革的平臺(tái)實(shí)操培訓(xùn)。

第三，調(diào)查分析，結(jié)合實(shí)際排查問(wèn)題。在研究進(jìn)行的初期階段，我們對(duì)全體教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。教師的問(wèn)卷調(diào)查旨在了解在互聯(lián)網(wǎng)背景下課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，為有效開展課堂教學(xué)改革提供依據(jù)。通過(guò)對(duì)師生的問(wèn)卷情況分析，找出學(xué)校在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂互動(dòng)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題和癥結(jié)所在，為下一階段的課題研究工作積累研究素材和指明方向。

第四，“三環(huán)四得”教學(xué)模式基本理論與方法培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容：現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育相關(guān)理論與方法、未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)與模式、“三環(huán)四得”教學(xué)模式課堂教學(xué)平臺(tái)使用?！叭h(huán)四得”教學(xué)模式“學(xué)”與“教”應(yīng)用包括：各環(huán)節(jié)學(xué)與教過(guò)程的教師作用、各環(huán)節(jié)學(xué)與教過(guò)程的學(xué)生學(xué)習(xí)作用、“四得”流程的學(xué)與教活動(dòng)的組織與實(shí)施、“三環(huán)四得”教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)的組織與激勵(lì)機(jī)制。

2.第二階段

第一，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念。教師是教育改革的推動(dòng)者，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，是提高教師素質(zhì)的根本措施。因此，我們收集了許多課題相關(guān)的書籍和文章資料定期學(xué)習(xí)，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內(nèi)容上看，我們還學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章。還通過(guò)學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂互動(dòng)教學(xué)改革平臺(tái)的使用比賽和參加區(qū)、市級(jí)的“一師一優(yōu)課”的評(píng)比活動(dòng)。

第二，重視課例研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在開展研究時(shí)，我們要求每個(gè)老師圍繞相關(guān)研究工作進(jìn)行課例研討，通過(guò)邊教邊研、邊研邊改，注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到一課一得，讓研究扎實(shí)有序地開展下去。

第三，注重過(guò)程管理，堅(jiān)持每?jī)芍苓M(jìn)行一次研究會(huì)議。做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究主題、定中心發(fā)言人。主要組織小組成員進(jìn)行課題的研究討論、布置研究任務(wù)和及時(shí)匯報(bào)各階段課題研究情況。

第四，積極參加課改活動(dòng)。從2018年3月份開始，學(xué)校正式成為廣東省教廳“以信息技術(shù)推動(dòng)義務(wù)教育改革”的示范校。學(xué)校課題組積極利用好這一大好機(jī)遇，積極參與各類培訓(xùn)活動(dòng)，重視觀摩課題研究團(tuán)隊(duì)的磨課示范活動(dòng)，注意收集和整理課程改革的研究經(jīng)驗(yàn)。

五、行動(dòng)研究效果

第一，學(xué)生方面。一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。在農(nóng)村小學(xué)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂互動(dòng)教學(xué)改革符合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，原來(lái)不想學(xué)、不愿開口、性格內(nèi)向的學(xué)生，在平臺(tái)資源的吸引下也開始跟著平臺(tái)大聲地讀，認(rèn)真觀看微課。同時(shí)，一部分學(xué)生的性格也得到了改善。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高。在課改中，我們充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，放手讓學(xué)生自主管理，通過(guò)學(xué)生互助學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，讓課堂由教師帶動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第二，老師方面。自從開展課題研究后，學(xué)校的老師也在團(tuán)隊(duì)的潛移默化中發(fā)生了很大的變化。一是優(yōu)化了教師的教：教師能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況及時(shí)反饋。二是教師能力得到較大提高：在實(shí)施課改的過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及自己在實(shí)踐操作中碰到的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了自己的意見和建議，同時(shí)與課改團(tuán)隊(duì)溝通、交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師的能力也得到了最大限度的優(yōu)化。三是是思維的改變。除了課改試驗(yàn)的年級(jí)和科目外，學(xué)校其余年級(jí)的英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)甚至品德老師，在“互聯(lián)網(wǎng)+互動(dòng)課堂”教改的思想帶動(dòng)下以及信息化技術(shù)的沖擊下，也從原來(lái)的懷疑到相信，再到主動(dòng)大膽地嘗試教改思路，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷嘗試探索。

第三，課題研究階段的主要成果（如下表）。

六、行動(dòng)研究的不足與展望

第一，不足方面。一是研究過(guò)程不夠深入，還是停留在淺層次的水平上，今后還需不斷加深，向更高層次的方向延伸，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂互動(dòng)課堂的教學(xué)效果。二是多數(shù)參與研究教師研究還是比較積極的，但收集研究成果比較滯后，只有獲獎(jiǎng)成果和會(huì)議交流成果，還缺乏高質(zhì)量的論文發(fā)表。

第二，展望。一是模仿模式的資源樣板學(xué)習(xí)名師團(tuán)隊(duì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)探究設(shè)計(jì)方法，自己組團(tuán)隊(duì)開展設(shè)計(jì)。二是結(jié)合“三環(huán)四得”教學(xué)模式開展邊教邊研的教研融合教學(xué)理論與方法研究。三是基于反饋數(shù)據(jù)開展因人施教，以學(xué)定教的個(gè)性化學(xué)習(xí)主導(dǎo)、指導(dǎo)方法研究;基于學(xué)生學(xué)習(xí)困惑問(wèn)題的反思式點(diǎn)評(píng)、講評(píng)方法;引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴式自我反思方法研究。四是探索和研究“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能教育時(shí)代學(xué)與教評(píng)價(jià)理論和方法。