小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

摘?要：英語作為小學階段重要的語言類課程，在組織英語教學的過程中，要以提高學生英語學科核心素養(yǎng)為教學的出發(fā)點，提高和發(fā)展學生的英語聽說讀寫全方位的能力，讓學生學會基礎的英語應用，為學生終身的英語學習奠定良好的基礎。文章就主要圍繞小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相關內容進行探討和研究。

關鍵詞：小學英語;學生核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

小學英語作為小學階段一門重要的語言類學科，在組織和實施教學的過程中，不僅僅是要讓學生掌握必要的單詞以及語法知識，更重要的是要讓學生能夠應用英語這門語言去進行表達和交流，真正的發(fā)揮英語在日常生活以及交往中的作用。小學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要讓學生真正愛上英語，養(yǎng)成英語學習的良好習慣，實現(xiàn)興趣引導，提高學生自主學習能力、創(chuàng)新與應用能力，從而幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展和綜合素質的提升。要實現(xiàn)英語教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語教師就必須要結合小學生的身心發(fā)展特點，優(yōu)化和創(chuàng)新教學形式及方法，探索適應學生發(fā)展能力的教學新模式。

一、 培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要性

（一）提升學生的關鍵能力

就小學英語教學的特點來說，在教學的過程中，學生不僅要認識單詞、學習語法，還要學會用英語進行口語表達，同時還要通過一定的閱讀和寫作訓練讓學生能夠靈活地進行單詞和語法的應用?？梢哉f英語教學具有一定的綜合性，因此需要培養(yǎng)學生全方位的綜合應用能力，包括閱讀能力、表達能力、應用能力等等，而在核心素養(yǎng)理念的指導下，除了要培養(yǎng)上述提到的這些英語學科能力之外，還要將學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力等的關鍵能力作為重點，從而真正地讓學生提高英語水平，達到學以致用，最終實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

（二）提高學生學習英語的興趣和熱情

在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還能夠有效地激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情。處于小學年齡階段的學生，無論是生理上還是心理上發(fā)育都不夠成熟，正處于性格定型以及行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，教師通過運用創(chuàng)新型的教學方法，讓學生能夠自主學習、快樂學習，使其積極主動的參與到英語課堂之中，高效地進行英語知識的學習，提高學習英語的興趣和熱情，也就為今后更高層次的英語學習創(chuàng)造了良好的開端。

（三）提高小學英語教學質量和效率

要培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，就必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念以及教學組織形式，真正將學生學習能力以及發(fā)展水平的提升擺在中心位置，把學生看作是課堂的主體，結合學生的實際需求來探索新的英語課堂教學模式，從而實現(xiàn)小學英語教學質量和效率的同步提升。

二、 小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

（一）強化興趣引導

在小學英語教學課堂中，要實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先就要強化對學生的興趣引導，打造趣味型的英語課堂，這樣能夠在根本上激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升。這就要求小學英語教師要利用好課前導入這個環(huán)節(jié)，結合相關的教學內容，探索學生的興趣點，引導學生的關注，從而使學生能夠積極地參與到英語教學課堂之中，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力都有著非常重要的作用。以pep人教版六年級教材為例，在學習“How tall are you？”這一單元的過程中，教師就可以嘗試進行趣味性的課前引導，教師可以問同學們知不知道自己的身高是多少？然后拿出一把米尺，可以給學生進行身高的測量，然后與同學進行簡單的互動，教師詢問學生“How tall are you？”，學生則用“I am...meters/centimeters.”來進行回答。之后可以采取比一比的方法，帶領同學們來簡單的了解本單元所要學習的重點知識，也就是比較級的用法。在這個過程中，對于個子比較矮的同學，教師要給予親切的鼓勵，告訴這些同學多吃蔬菜，多加鍛煉，快快長高。通過這種趣味性的知識導入，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠拉近師生之間的關系，提高學生的服從度和參與性，有利于生對相關英語知識的理解和掌握。

（二）創(chuàng)新英語課堂教學形式

小學英語教學中，要實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)的提升，教師就必須擺脫傳統(tǒng)模式下的教師講、學生聽這樣的單向傳輸式的教學方法，實現(xiàn)對英語課堂教學形式的創(chuàng)新。就比如教師可以利用創(chuàng)設情境的方法，來組織進行對話教學，練習學生的口語水平和英語表達能力，提高學生的核心素養(yǎng)。比如在學習“Where did you go？”這部分內容的過程中，為了要讓學生掌握兩個重點句型“Where did you go Last Saturday？ What did you do there？”教師就可以創(chuàng)設一定的問題情境，通過多媒體課件來給同學們展示下自己的周末生活，可以拿出一張漂亮的風景照，告訴同學們“I took the picture last Saturday.”然后教師可以把書take the picture and took the picture這兩個短語，讓同學們進行原形和過去式的比較。之后教師就可以引導學生進入到情境當中，讓學生就周末去做了什么這個情景來展開一系列的對話，可以以小組為單位，記錄下對話的內容，對于其中涉及的動詞進行標注，教師可以請幾位同學來給大家進行對話展示，將學生提到的動詞短語羅列在黑板上，看看同學們有沒有用對過去時態(tài)。通過這樣的方法，不僅能夠實現(xiàn)雙向的交流與互動，還能夠引導學生進行相關知識的運用，提高學生的英語綜合應用以及表達能力。

三、 結語

在小學英語教學中學生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關鍵就在于通過對學生的興趣引導，讓學生能夠更好地應用所學的英語知識去進行表達，打造快樂課堂與互動課堂，為學生知識能力以及學習水平的提升奠定重要基礎。

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作者簡介：

潘穎惠，廣東省梅州市，廣東省梅州市梅縣區(qū)扶外小學。